小學生數學語言訓練之我見

發展思維能力是素質教育的一個極為重要的內容，而思維能力又與語言密不可分。良好的語言表達能力是展現縝密的邏輯思維的前提和保證。古人云:“言為心聲。”語言是學生形象思維和抽象思維的工具，同時也是兩者相互轉化的工具。因此，培養學生運用準確的語言表述思維過程和結果顯得尤為重要。語言訓練好像只是語文教師的事情，實際上語言訓練在小學數學中也是非常重要的。在這十幾年的教學中，我摸索出了自己行之有效的小學數學語言訓練的方法，現介紹如下。

一、 正確引導學生言之有物

培養學生正確地使用數學語言，完整地表述思維過程。首先要讓學生有話可說，知道該說什么，不該說什么。

(1)針對算式說算理。一般的試題中要讓學生說清楚算理，如8+3這個算式中你是怎么計算的?讓學生自己說出算理。主要是運用湊十法，把那個數分成幾和幾與誰湊成10。在教學中，引導學生說出8和2湊成10，所以把3分成2和1，8加2得10，10再加1就等于11。讓學生多說計算的過程，從而明確算理。在這里，老師結合具體的教學內容，對學生進行循循善誘，持之以恒地發展學生的語言表達能力。

(2)針對實際問題敘述思路。數學來源于生活，運用數學知識解決生活中的實際問題也顯得尤為重要。這樣的問題主要是要求學生能夠說出解題思路。如“丁丁家養了12只白鴿子，8只灰鴿子。白鴿子比灰鴿子多幾只?”這樣的問題首先讓學生掌握解題思路，也就是怎么思考的過程。可以表述為:“在這里可以這樣想，白鴿子分為兩部分，一部分是和灰鴿子同樣多的，另一部分是比灰鴿子多的。用白鴿子的只數去掉和灰鴿子同樣多的8只，剩下的就是白鴿子比灰鴿子多的。”引導學生說出這種分析的方法，自然而然知識也就學會了。

(3)針對實際操作敘述操作過程。在這里，教師有效地運用教具學具來進行操作，學生只有通過動手操作才能更深刻地體會、理解問題。低年級學生動手操作顯得尤為重要，一些新的知識都是讓學生通過動手操作來感知的。操作完后讓學生匯報操作過程中的發現、感悟，才能提煉出最本質的知識。這一系列活動中，敘述操作的過程就顯得尤為重要，需要引導學生詳細地說出操作的過程，以培養各方面的能力。

二、 正確培養學生言之有序

通過第一個層次的教學，使學生知道了什么該說，有話可說。但是有時候學生會出現“口欲言而不能言”的情況，這就關系到一個很重要的問題——語言的有序性。在課堂上教師適當地加以引導，發展學生語言的有序性。我主要采取以下幾個方面，來培養訓練學生語言的有序性。①示范。主要是教給學生說的模式，以語言的有序來規范思維的有序。如“學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張?”分析這個題目時可以從問題入手，表述為“要求還剩多少張，應先求用去了多少張”。用去多少張很顯然就可以求出來了。通過教學一系列的應用題，學生就能自覺地用模式去分析題意明確思路。②概括。能訓練學生的敏捷性，使學生思維定向、迅速地分析問題解決問題。如上面的這道題就給學生形成了“要求什么問題，應先求什么?”這樣的模式。③要點。也就是引導學生提取本質屬性。這個方法多用于問題的結論，本課結束時的總結。

三、 強化訓練學生言必有中

言必有中是訓練的重點所在。即通過各種能力訓練，增強學生語言表達的準確性及敏捷性，以促進思維的準確性及靈活性。在這個過程中，作為學生，主要把握住以下原則。①恒常性原則。語言能力的提高是呈螺旋狀上升的，所以對學生的語言訓練必須長久地抓。②階梯性原則。訓練學生的語言表達要注意由易到難，由淺入深，由點到面。③趣味性原則。是長期進行語言訓練和吸引學生主動參與的重要手段和調節劑。可采用的方法有:接話游戲、“我是小老師”“大家照我學”等活動。④合理性原則。重視語言訓練，并不否定動手練習，更應該注意動口動手時間搭配的合理性，最大限度地促進學生的思維。

四、 以語言促思維，形成嚴密的知識結構

在訓練中要充分運用數學知識的縱向聯系，注意例題之間的交叉，單元之間的交叉，冊數之間的交叉。以低層次的訓練重點作為高層次的起點，使語言訓練與思維同步，并促進思維能力的提高。各層次間并不是按照年級段來劃分的，而是針對新舊知識的層次而言。實施過程是呈階梯式穩步上升的。學生的語言表達能力也是遞進式提高的。事實證明，采用這種方式進行訓練，不但能很好地增強學生語言表達能力，而且也能更合理全面地提高學生的思維品質和思維水平。

總之，語言表達使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學生學習的自尊心和自信心，提高學生的解決實際問題的能力。

(濰坊市濰城區北關街辦中心小學)