中職英語情感教學的運用

摘 要: 在中職英語教學中，情感態度是一項重要內容和目標。情感教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，又是師生雙方情感交融與共鳴的過程。對情感教學的合理運用，有助于激發學生學習英語的動機和興趣，提高學習效率，培養學生積極的情感態度。

關鍵詞: 中職英語 情感教學 運用

中等職業學校英語教學大綱明確指出課程教學目標是“激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀”。其課程性質與任務也強調“培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養”。這些都充分說明了教師在進行英語教學時應充分重視學生的情感態度和體驗。中等職業教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，更有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。

一、情感教學的含義及其重要性

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要、愿望和觀點的主體與客體之間的關系。情感教學就是指教師在英語教學過程中在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。情感具有強度、緊張度、快感度和復雜度四種動力特征。這四種動力特征表現為程度不同的兩極性:積極體驗的增力作用和消極體驗的減力作用。積極的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增進學生的學習能量，促進學習效率的提高，消極的情感如緊張、焦慮、憤怒、沮喪等則會降低學生的活動能量，從而導致學習效率的下降。教學過程不但是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，同時也是教師與學生情感交流的過程，學生的學習過程是認知活動和情感活動相互協調、情感總是伴隨學習的全過程，影響著學生的動機、學習積極性、學習成績，沒有情感就不可能有很強的學習動力，就不可能產生師生間融洽的感情，不會激發教與學的熱情，就不會有良好的授課和聽課效果。

美國語言教育學家克拉申(Krashen，1985)指出:“情感因素直接影響第二語言習得。”英語學習不同于其他學科的學習，它首先要有足夠量的、可理解的語言輸入(comprehensive input)，并為學習者所理解、接受(intake)。同時要有大量的實踐機會供學習者運用，使用英語(output)。因此，教師應在全面了解學生的知識、技能及情感因素的基礎上，制定合理的教學計劃，選擇適宜、多變的教學方法，采用豐富生動的教學語言，激發學生的學習興趣，正確評價自己和學生，不斷提高自己的教學水平和授課藝術，為學生創設安全、民主、愉悅的學習情景，提供實踐并獲取成功的機會。

二、中職英語情感教學的實施

在中職英語教學中，情感既是教學的目標之一，又是教學的手段之一。英語教師面對的中職學生正值青春期，他們的情緒波動厲害，既有極強的主觀性，又極易受外界的影響，如何把握情感教學，并在日常英語教學中更好地運用呢?

(一)以身作則，以情施教。

一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響這個人的情感。在傳統的教學中，不少教師上課有時表情冷漠，有時怒色滿容，有時心不在焉，忽視了自身情緒對學生的影響，這大大抑制了學生創造力的開發。因此，在教學中，教師要有積極健康的情感，因為教師的情緒直接影響著學生的情緒。教師要熱愛教學工作，熱愛學生。這份執著與熱愛，會潛移默化地影響學生，激發學生對英語的學習情感。而學生的積極進取反過來又感染教師，并形成良性循環，對后續的教與學起很大的促進作用。可見，教師要以飽滿的精神、高昂的激情、喜悅的心情上好每一節課。在課堂上，只有教師先入情，才能讓學生入境。教師要以自己的真情感染、激勵學生，激發學生的情感，讓積極的情感成為學生持久的學習動力。

(二)創設情境，借景激情。

教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效，這是前蘇聯教育家贊可夫總結的經驗，在我們今天的中職英語教學中仍可借鑒。我們要滿足學生的心理需要，依據教學內容，創設一定的情境，激勵學生的情感。如，我在教Unit 2 “Let’s Join the Fashion Show”(出自外研社中等職業教育課程改革國際規劃新教材基礎模塊《英語》)這一單元時，我播放了自己制作的帶領高年級學生參加本校學生時裝秀的視頻和照片，這強有力地調動了學生的情感，使他們立刻進入了意境，充滿了對課文學習的渴望。又如，在教Unit 3 “I Am a Volunteer”之時，我將汶川地震中的志愿者的相關視頻和影視明星成龍演唱的救援歌曲恰當地引入課堂，有力地撥動了學生的情感之弦，有效地激發了他們的學習情趣及高尚情操的升華。因此，教師要盡可能利用多媒體創設情景，激發學生的情感，在教學中才能取得良好的教學效果。

(三)發展認知，換位促情。

心理學研究表明，學生的情感總是伴隨著認知的發展而變化。教學中情感的培養應以知識為基礎。學生常因學業成功而喜悅，因挫折而苦惱。因此，在英語教學中，教師要為學生的認知發展創造條件，使各層次的學生都能得到發展。例如，對于中職學生而言，英語口語表達能力一個重要的基本技能，在提高學生此方面能力的課堂教學時，剛開始不應要求學生講長而完美的句子，也不應要求學生使用用詞難度大的表達法，而應采取循序漸進的辦法，引導學生回顧已學過的基本的常用語句。教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言來激勵學生向良好的方向發展，逐漸樹立學生的信心，不斷地提高他們學習的積極性，這樣，以知促情，在學習過程中，不斷激發學生對英語的愛好，為獲得進一步成功而努力。同時，教師要學會站在學生的角度和立場，包容學生，善待學生的錯誤;科學地糾正學生的錯誤，保護他們的自尊心、自信心，激勵學生敢于發言，使學生在安全、和諧的課堂氣氛中愉快地學習，特別是對后進生，要給他們提供發言和自我糾錯的機會，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題。發展學生認知，教師換位促情，才能創設良好的課堂心理環境，消除學生的心理障礙，提高學習效率。

(四)師生互動，體驗情感。

情感是人在實踐活動中產生的，只有學生參與體驗和實踐，才能進一步豐富學生的情感。在學習Unit 6 “Making an Appointment”時，為了把職場預約技能掌握牢固，我讓學生和自己一起動手把班級布置成類似職場的格子辦公室，由學生們扮演職場里的不同角色，有的任總經理，有的任求職者，有的任秘書，我也參與其中，當個職員，學生表演得精彩紛呈，栩栩如生。之后，要求學生按照課本的信件模式各發一封英文預約信，或為學校的文藝周寫一個邀請函至我的郵箱。如此的師生互動，讓學生有了仿真的體驗機會，學生的學習動力得到極大提高，真情投入的體驗使學生的職業技能在合作互動中快速固化。

(五)積極評價，情感升華。

通常人們對自己的感知來自別人對自己的態度和評價，然后作出相應的自我評價，如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或是妄自菲薄的后果，學生的外部評價主要來自教師。因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價，對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即用發展的眼光來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，注意過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，并更多地關注學生自身的發展，這樣，評價結果就不會使學生喪失信心、厭惡學習。教師在課堂上對學生的表現可作出及時的評價，如:對表現一般的，可以用“good”，“well-done”;對表現好的，可以說“fantastic”，“excellent”等來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，激發他們學習英語的興趣;對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Don’t be nervous.Would you like to try again?”“Try again.I am sure you can answer the question.”等這類鼓勵性的話，使他們感覺到自己也在不斷進步。中職學校的學生英語大多不好，從入學開始就對英語學習感到懼怕，教師應在自己的教學實踐中特別加以留心和注意，并以鼓勵性的話語、肢體語言、表情幫助他們消除懼怕學習的緊張情緒，讓學生收獲成功的喜悅，這是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能激發學生學習的興趣和熱情。只有這樣，學生才能自覺地投入到學習當中，努力提高成績，他們的自信和情感的升華，就會化作源源不斷的動力，讓學生在學習和未來生活的道路上走得更加堅實。

總之，情感教育在英語教學過程中所起的作用是不可忽視和毋庸質疑的。教師要有效地激發學生的學習積極性，培養良好的學習習慣，幫助他們克服消極情緒，建立英語學習的成就感和自信心，使他們的英語學習變得輕松而富有效率。對于情感教學的合理運用，是值得每一個中職英語教師在教學實踐中不斷思考、不斷探究和總結的。惟有如此，我們方能幫助中職學校學生打好扎實的職業英語語言技能，為社會輸送具備良好情操的優質人才。

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