認知語言學翻譯觀對英語翻譯教學模式的啟示

摘 要: 認知語言學的發展對語言研究和翻譯研究產生了巨大的影響，為翻譯教學提供了一個全新的視角。認知能力對翻譯能力的提高有著重要的作用，因此本文從認知語言學的翻譯觀出發，探討了其對翻譯英語專業翻譯教學模式的啟示。

關鍵詞: 認知語言學 翻譯教學模式 翻譯能力

一、引言

認知語言學是20世紀80年代興起的新的語言學科，是現代語言學研究的重要課題。90年代起認知語言學被引進到中國，并且蓬勃發展。翻譯研究一直是認知語言學的重要內容之一，就目前來看，認知語言學的翻譯觀已基本確立。然而，就其對英語翻譯教學模式的影響及具體操作的關注尚少。我將從認知這一視角出發，探討其對英語專業翻譯教學模式的指導作用。

二、認知語言學的翻譯觀

與喬姆斯基的生成語言學不同，認知語言學建立在體驗哲學的基礎上。用認知語言學的視角去審視翻譯活動會發現，相比傳統的以文本為中心的翻譯觀和傳統語言學的翻譯觀，它突出了主體認知活動在翻譯中的表現。認知語言學的翻譯觀認為，“翻譯是以現實體驗為背景的認知主體所參與的多重互動作用為認知基礎的，讀者兼譯者在透徹理解源語語篇所表達的各類意義的基礎上，盡量將其在目標語言中表達出來，在譯文中應著力勾畫出作者所欲描寫的現實世界和認知世界”(王寅，2007)。

由此可見，根據認知語言學的翻譯觀，翻譯能力不單單是語言層面的轉換能力。翻譯能力首先是譯者認知能力的展現，即譯者依靠自己對世界的體驗來理解原文及其所反映的世界;其次是譯者在譯文中重構原文世界的能力，當中體現出譯者的創造力。翻譯能力是以譯者本身的經驗和認知活動為基礎，以分析原文和重建原文功能的能力為核心。翻譯在形式上表現為語碼的轉換，但本質上是一個認知范疇的移植過程(肖坤學，2006)。因此，提高譯者和翻譯學習者的認知能力，對提高其翻譯能力是至關重要的。

認知語言學的翻譯觀一方面承認認知活動對翻譯的決定作用，即譯文是體驗和認知的結果，一方面又指出譯者作為認知主體之一應受到其它參與翻譯活動的認知主體間互動的制約。這一點與認為作者已死，強調譯者主體性的解構主義的翻譯觀大相徑庭。認知語言學翻譯觀認為，翻譯時應“創而有度”，而不是“任意發揮”，因而它是一種追求平衡的翻譯觀(王寅，2007)。可見，認知語言學的翻譯理論有很強的操作性，對翻譯教學有著很好的啟示作用。

認知語言學的翻譯觀可以為翻譯教學提供一種有效的理論模式和實踐上的支持。鑒于翻譯教學的對象是未來的譯者，而認知語言學直接關注譯者認知活動的過程，強調主體的體驗性和創造性，重視認知所產生的結果，用認知語言學的視角去審視當前的翻譯教學，將會有助于翻譯研究者和教師在翻譯教學相關的一些問題上有新的發現，比如課堂教學的模式、翻譯練習的選擇和測試的內容和標準等。

三、認知語言學的翻譯觀對英語翻譯教學模式的啟示

美國學者唐納德·克拉力歸納了翻譯教學中主要存在的幾個問題:缺少教學和翻譯理論相結合的有系統的翻譯教學模式;在譯員培訓中未能使用其它學科(如社會學、人類學、認知科學和心理學)的相關研究和現代翻譯學的研究成果;忽視職業翻譯中包含的社會和認知等因素;在教學中未能把闡釋和文化教學模式與語法教學模式相結合;課堂上以教師為主導;學生(甚至鼓勵學生)在課堂上處于被動地位;未能對翻譯過程進行實驗性研究，從而未能在此基礎上建立關于翻譯和譯者能力的模式，并進而確立翻譯教學的方法;未能明確譯者能力的組成要素，從而不能區分持雙語者的語言能力和譯者的職業能力;對于現有的和計劃中的翻譯課程缺少評價標準，不能評價課程的實用性、效果和某個特定課程(如把母語譯成外語)的教學方式(Kiraly，1995)。對此，翻譯課教師可以從如下幾個方面入手，利用認知理論，改進翻譯教學中的種種問題。

1.翻譯練習選材

傳統的翻譯教學模式比較簡單，較難調動學生主動學習的熱情。翻譯課長期以來廣泛采用的教學模式是由教師提供原文，學生在課堂或課下做出譯文，接著教師向學生提供參考譯文，評價學生翻譯的得失。這種“糾錯”式(劉彤、陳學斌，2006)的教學模式大大地限制了學生的主動性和創造力。提高翻譯能力離不開認知能力的提高，提高認知能力的第一步是調動學生的學習熱情。這表現在兩個方面:首先，學生對翻譯練習的興趣直接決定了翻譯的質量，翻譯練習選材和學生的興趣契合度高，學生便更能調動知識儲備，更好地認知原文的信息。其次，翻譯練習選材符合學生興趣，學生即使沒有可以調動的知識儲備，也會積極閱讀相關信息，主動增加對新話題的認知能力，而不會對陌生的材料僅僅作語言上的生硬轉換。因此，翻譯課教師要主動地了解學生興趣的所在，了解時事，并且對學生加以引導。這一點如果在翻譯課開始階段做到，效果將更為明顯。

2.引入課堂討論和泛讀作業

翻譯課堂傳統上以教師為中心的教學模式可以通過引入課堂討論加以改善。翻譯課的小組討論的主要內容是文本對比，學生之間對比各自的譯文選出最佳譯文;或結合參考論文，對其借鑒或者進一步修改。然而，在很多時候，英語課的課堂討論往往由于主題不明確、教師引導不足、學生自覺性較差，而流于形式，因而不能取得預期的效果。如果學生得不到展示自己譯文、觀點的機會，甚至無法暴露自身存在的問題，學生將處于一個十分被動的地位。如上所述，提高翻譯能力的一個前提是提高認知能力。傳統翻譯課上小組討論中的文本層面的對照往往不能夠保證譯文的準確和流暢，某些類型的文本，例如科技文本、新聞文本等需要對背景資料有一定的認識。背景知識認識的程度往往決定著原文的理解，對原文的理解程度也必然決定著譯文的質量。因此，翻譯課的討論尤其是課程開始階段，應該由教師進行有意識的引導。小組討論不能局限于文本的對比，教師應該鼓勵學生課前就翻譯練習的話題進行廣泛的閱讀，并在課上做出該話題的展示(presentation)，而且展示應該有一定的深度，具有認識上的邏輯性，絕不能作簡單的信息的羅列。學生在形成泛讀和交流的習慣，能在往后的翻譯實踐中采取認真負責的態度，更好地保證翻譯質量。

3.考試方式

在全球化的大背景下，各個國家和地區之間的交流日趨廣泛。日益開放的中國對復合型專業翻譯人才需求不斷增長，所謂的專業的翻譯人才有兩層涵義:第一，經過專業培訓，具備翻譯技能的人才;第二、具備專業學科知識的翻譯人才。在這個大背景下，翻譯課程教師有必要提醒學生進行自主學習，除了語言學習之外，進一步學習一門專業的詞匯和基本原理。學生可以根據自己的興趣選擇適合的學習方向，如醫學、機械、建筑、經濟、金融等。自主學習可以大大地提高學生的認知水平和對某一個甚至幾個學科的學科素養。學生的自主學習主要有兩個問題:一是自主性的培養;二是教師的指導。針對這兩個問題，教師可以利用考試的手段，提高學生自主學習的主動性和自覺性，即教師在學期初即告知學生，期末考試的題目學生有一定的自主權。考試的文本由教師選擇，而文本的話題，由學生自擬。學生可以根據自己的興趣，選擇一個方向。由教師按照一定的難度，甄選不同話題的文本，期末考試中加以使用。這樣做可以使學生平時有意識地培養學科意識，主動地閱讀某學科文獻，記憶專有名詞，進而提高認知能力和翻譯能力。

四、結語

認知語言學不但為語言的學習提供了理論指引，還將可以運用于翻譯教學，更好地為翻譯教學服務。通過與認知語言學相關的相關理論，教師可以對學生的具體翻譯實踐進行指導，更好更有效地組織教學。此外，教學模式的改變也對教師提出了新的要求，教師需要不斷廣泛地閱讀和學習，這樣才能為學生提供有針對性的、深入的指導。

參考文獻:

[1]Kiraly，C.Donald.Pathways to Translation:Pedagogy and Process[M].Ohio:The Kent State University Press，1995.

[2]劉彤，陳學斌.外語專業本科翻譯教學改革初探[J].科教文匯，2006，(12).

[3]肖坤學.句子層面翻譯的認知語言學視角[J].外語研究，2006，(1).

[4]王寅.認知語言學[M].上海:上海外語教育出版社，2007.