怎樣設計英語課堂提問

摘 要: 本文主要探討了如何進行英語課堂問題的設計。針對英語課堂提問方面所存在的問題，以一節優秀的課作為例子，來剖析問題設計的依據。

關鍵詞: 英語 課堂提問 設計

課堂提問是最常用的教學方法，它是通過師生的相互作用，起到引導學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的作用。但有些教師在課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些問題:(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(5)專提問一小部分學生，冷落了大多數學生。(6)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。

針對以上問題，我利用一節英語課為例，談談如何設計英語課堂提問。

一、提問揭示教學內容

如果把一堂課比作一首曲子的話，那么毫不夸張地說，課堂提問就是構成這首曲子的音符。這首曲子的起拍收拍，節拍的強弱緩急，樂句間的留白、休止，還有主旋律都要根據教學內容預先譜好，這樣才能順暢地演奏出這首曲子。

以牛津教材8B “Water Talk”教學為例，根據教材教學內容，我把課文第一節和最后三小節放在一起，提出了兩個問題:Where was Daisy?What was Daisy doing?作為這首曲子的起拍，然后奔向主旋律:How many places had water been to?What were they?What did water do or what was water done there?通過這三個問題把水循環的過程用圖文形象地展示出來，解決了教學的重點、難點。

二、提問服務教學目的

一堂課，有些問題是一個個強拍，它們緊緊扣住教學內容，相比它們，有的問題可能就是次強拍或是弱拍，但是它們在樂曲中也是不可或缺的，也不能隨意亂譜寫，否則就沒辦法演奏出美妙的樂章。它們是一個個路標、一根根鏈子，引導學生正確無誤地奔向目的地。

在“Water Talk”教學中，我提出這樣一些鏈子式的問題，首先用兩個問題:Have you ever heard water talk?Can water talk?作為序幕，用來引入課題。在學生回答No的基礎上再追問:What questions will appear in your mind when you read this title?引導學生預測課文內容。然后提出問題:How many paragraphs are there in this text?Which paragraphs are the dialogues between Daisy and Water?From which paragraphs can we know the trip of water?引導學生快速瀏覽課文。最后提出問題:Why did water tell Daisy its hard trip?What did water tell Daisy to remember?引導學生思考，并讓學生找出文章的主題句。

這樣的提問達到了幫助學生練習閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。

三、提問受制于學生的學習狀態

在提問時，教師還要考慮學生當時的思維節點，他們的思維處于什么樣的覺醒階段，他們已具有的思維水平層次和他們能達到的思維高度，還要考慮不同學生的思維差異。在這樣的基礎上，提出由易到難的問題，引導學生的思維向縱深處發展。問題太難、太深，學生就會望而生畏，喪失了回答問題的信心;問題太易、太淺，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發展。

除此之外，還要關注學生的興趣狀態，提問能不斷地激發學生的探究興趣。如“Water Talk”課文第一節一共有三小句:Daisy was in the bathroom of her flat.She was brushing her teeth and the tap was on.Water was pouring into the sink and vanishing down the drain.這三小句很簡單，但出現了三個生詞tap，sink，drain，如果預先告訴學生這三個詞的詞義的話，這一段對于學生而言則過于簡單，他們會毫無興趣地跳過這一段。針對這一情況，我問了這樣一個問題:Can you guess the meanings of the three words “tap”，“sink”，“drain”according to the context and your own experiences?學生經過仔細思考推敲，找出了它們的詞義及猜測的線索:tap←was on，sink←pour into，drain←vanish down (in the bathroom，brush her teeth)。這樣的問題不但激發了學生思維的積極性，而且讓學生體會到了英語閱讀中猜測詞義的樂趣，可以促使學生養成學習探究的興趣。

因此，我們在設計問題時應考慮多方面的因素，首先要明確教學內容的重難點，通過提問來揭示和解決教學的重難點;還要考慮不同層次的教學目的，讓提問成為師生教和學的方向標;提問也要關注提問對象，如果忽視學生實際，提問就會流于形式，起不到任何教學效果。

參考文獻:

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