注重情境引入,營造活力課堂

摘 要: 興趣是最好的老師，而興趣一定要在“開始”培養，所以有一個能激起興趣的引入是非常重要的。針對如何在小學低年級語文教學中進行情境引入，本文主要從直觀形象的圖畫、作品的情感、設疑解答、真情融入四個方面進行具體研究與探索。

關鍵詞: 小學低年級語文教學 興趣 情境 引入

應試教育的要害在于“教死書、死教書、教書死”，而素質教育的靈魂在于“教活書、活教書、教書活”。那如何才能達此境界呢?孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f:“興趣是最好的老師?！眱晌粋ト说脑挘紡娬{了興趣對學好一門功課的重要性。是的，興趣是最好的老師，而且興趣一定要在“開始”培養，如果在學的開始就沒了興趣，那還有學下去的可能嗎?因此，對于天真活潑的低年級孩子來說，有一個能激起興趣的引入是非常重要的。

縱觀各種“引入”的教學方法，我認為，每一種方法都有同一目的，就是盡快讓學生產生興趣并投入到學習中去。而要讓學生“投入”，就猶如演戲一般，要想辦法創設出盡可能的“真實”，使演員“投入”角色，進入到那樣的環境中去體驗。所以，在語文教學中注重情境的引入是非常重要的。

何謂“情境”?簡而言之，就是作品中的社會、自然環境及作品中表現出來的情感與心態。在小學低年級語文教學中，要讓孩子學得輕松，學得愉快，只有將學生引入到作品的情境中，使其在不經意之間得到最真切、最深刻的體會，才能獲得應有的教學效果。那怎樣將學生引入到作品的情境中去呢?我通過在教學實踐中的探索，總結出了以下幾點看法。

一、直觀形象——情境創設的窗口

小學低年級兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，特別是語言的出現和發展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，注意狀態仍以無意注意為主，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。因此，要將學生引入到情境中去，就必須給學生開辟走進文本的“窗口”，從“窗口”入手。如果可以把作品中描繪的生活畫面及其形象看成作品中情境的本質內容，并將其變化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，以吸引學生的無意注意，將學生引入情境。特別是對于一些看圖學文，我們可以利用大量的圖片，讓學生在真實的視野中感受文本的語言。

例如我在教學《秋游》時，由于我們地處長江邊，而且又生活在城市，很多孩子根本沒見過生長在北方的玉米，也不了解。所以，我找來了大量關于這些農作物的圖片和資料，以及當地農民秋天收割的影片。這樣，學生在理解上沒有問題了，就可以盡情地體會文章的語言美了，更不以學習這篇課文為負擔，學習起來更有勁頭了。又如《青蛙看?！芬徽n，本來這是一篇故事性的講讀課文，學生對故事的興趣會很濃，但因為這篇故事較長，如果只由學生自己去讀的話，可能讀到一半就不能堅持下去了，所以在導入時，我就以講故事的形式，繪聲繪色地把這個故事講給學生聽，然后讓他們看著動畫去學講故事，使學生在投入故事后去學習課文，很容易就悟出道理。

二、作品情感——情境創設的依據

作品中抒發的情感是作品的價值所在，情感是閱讀教學中具有鮮明特色的個性目標，如果連作品中表達的情感都不了解，又如何進入情境呢?因此，在教學時一定要抓準其情，巧妙引入。例如:《青松》一課，作者用這首五言詩讓人感受青松的獨特美，學習青松不畏艱難，在逆境中生長得更挺拔、更高潔的品質。我在教學時播放青松身姿挺拔，傲立于風雪中的場景，利用萬物的頹廢與它的鮮明對比，讓學生通過雙眼感受到青松不畏風雪、傲立風雪的頑強品質，心中自然對青松產生敬佩之情，充分理解這首詩所隱喻的內涵。又如《孔繁森》一課，課文通過敘述撫養孤兒和獻血助學這兩件事，贊頌孔繁森關心人民、為民族團結無私奉獻的高貴品質。但是孔繁森離孩子們的生活非常遙遠，以前根本就沒有聽說過這個人。為了使學生進入情境，了解孔繁森，我先播放了一曲《公仆贊》，渲染氣氛，把孩子們帶入贊美和緬懷孔繁森的情景中。并因勢利導，向學生介紹孔繁森的生平，讓學生帶著對孔繁森的崇敬之情學習課文，效果特別好。

三、設疑解答——情境創設的手段

在教學過程中“設疑”是為了激發學生的興趣，引導學生積極思維，提高課堂教學效果。教師要努力為學生創設條件，讓問題的設置給學生以新鮮感，能引起學生思考、探索的欲望，使學生帶著疑問和懸念進入教學過程，在此基礎上提供給學生自主性活動的時間與空間，讓他們有機會自己發現問題、分析問題、解決問題。創設問題情境是要調動起每一個學生的積極性，讓每一個學生充分參與到學習活動中，參與到問題的解決過程中來。

例如，教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一文，上課伊始，我讓學生自己質疑:讀了課題，你有什么問題想問嗎?學生一個個提出了疑問:這蟈蟈是誰送給盲婆婆的?他為什么要送給盲婆婆蟈蟈?蟈蟈可以為盲婆婆做什么呢?學生們提的問題真實而有效，接下來我順勢利導:你們提的問題都能在課文中找到答案，趕緊去讀課文，你們就能明白了。這樣，讓他們帶著問題去讀課文，學習效果很不錯。

四、真情融入——情境創設的關鍵

著名教育學家夸美紐斯說，教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。教師可以用恰切的語言把學生帶進教學的情境之中，這是最省時省事的。

如在教學《孔繁森》一課時，我在帶領學生理解“曲尼、曲印和貢桑三個藏族孩子失去了親人，成了孤兒”這句話，通過孩子們對孤兒的了解深刻感受孤兒的不幸生活。但是，學生一個個都生活在父母長輩的關愛下，無法深刻理解孤兒的苦難生活。于是我就通過音樂的渲染，在《假如愛有天意》的悲情音樂聲中，用一段深情的描述，向孩子們再現了孤兒的三個生活場景。學生們在我的深情敘述中，流下了熱淚。語言和音樂的魅力是無窮的，一下子就把學生帶入到情境中，深刻地理解了這句話的內涵，教學效果有目共睹。

如果要把學生帶進“戲”之中，讓他入“戲”甚至能演戲，成為主角的話，那么教師就是這部“戲”的“導演”，他要教學生入“戲”?！皩а荨笔恰白髌贰迸c“演員”之間的中介人，“導演”要教“演員”入“戲”，先要他自己入“戲”，正所謂:要感動別人，先要感動自己。有些老師往往口中在喊“感動”“美”“愛”“好”“悲慘”等，可自己卻一點被觸動的表現也沒有，難怪學生體會不出作品的真正感情來。要將學生引入作品的情境，教師就要帶著飽滿的熱情進入課堂，舍得“情感投入”，融作品之情、教師之情于一體，以濃蘊熾熱之情熔煉學生之心，情到深處，使作品、教師、學生產生共鳴。果真如此，定能使學生真正進入情境，獲得應有的教學效果。如憑借講解、分析、描繪、伴音朗讀、簡筆圖示及電教媒體等手段，向學生描述(圖示)自己在作品中所體味到的真正情感，盡可能達到傳神的地步。僅以朗讀為例，這是引導學生進入情境的手段之一。它是最簡單直接的，而又最有用的，運用其它引入手段也不能離開朗讀。正所謂“讀書百遍，其義自見”，在讀中，學生自己去體會其中的“樂”，無須多說，已把學生引入到作品中去了。只有熔作品之情、教師之情于一爐，才能把學生引入作品——以煉其心。

總而言之，在小學低年級語文教學中，要使學生學得輕松，覺得愉快，就要把學生帶入情境。教師要運用適當的引入方法，把學生帶入作品之中，讓其親身體會，這勝于千言萬語的解說。只有用素質教育思想指導小學低年級語文教學，注重情境的引入，才能激發學生的主動性和創造性，才能營造出充滿活力的課堂，學生也才能學到真正的知識，得到真正的發展。