美術課堂師生互動的切入點在哪里

美術課堂中的學生厭學、課堂管理失控、教學效率低下等，無不與缺乏師生互動有著密切關系。因此，探求師生互動的切入點就成了教師必須破解的一道難題。下面我談談自己在這方面的做法。

一、尋求學生求知美術的興奮點

如果美術課教學不能引起學生的興趣，不能調動學生的感官參與教學活動，不能把學生的注意力吸引到課堂上來，教學基本上就是失敗的。那么，學生的興奮點在哪里呢?

1.注意聯系生活。

我們學習知識的目的之一，就是要運用所學知識、方法，解決和回答生活實際中的問題，從而引起學生的興趣。如教學《蠟染花布》時，課一開始我便說想不想看魔術，引得全體學生興趣盎然。于是我拿出事先準備好的一張根據圖形涂了蠟的白紙(學生不知道涂了蠟)，用刷子往上刷顏色，很快就出現了一幅裝飾畫，在學生的驚呼聲中很自然地導入新課的教學內容。

2.打破傳統模式，用于創新教學。

教師要打破傳統，就必須自己先動起來，同時不束縛學生的手和腦，讓他們隨之而動。如在上《剪紙》一課時，我沒有直接講剪紙的概念和制作方法，而是邊做邊講解，從怎樣折紙到剪刻，讓學生始終跟隨我一步一步地進行。在剪刻過程中，當學生的興趣和情緒達到高潮時，我用幽默而生動的語言講述了剪紙的基礎知識和發展歷史，使學生手腦并用，在不知不覺中豐富想象，很好地完成作業。

3.利用娛樂手段，提高審美能力。

在組織學生活動時，我采用問答評分的娛樂手段提高學生的審美能力和上進心。教師擔任主持人，學生按組劃分，采用必答、搶答等形式。如在《近、現代繪畫作品欣賞》一課時，我先說出作品的題目，讓每組學生討論后推薦一名答題者，根據教材已有的知識回答出作品反映的內容、歷史背景和藝術形式，以及從什么角度欣賞這幅作品等問題，同組學生補充回答，而后我給予評論或糾正，打出分數，評出優勝組。通過這種互動的方法，學生最大限度地提高了對作品的注意力，很容易進入角色，對知識的掌握程度也明顯提高。

二、把握師生交流的摩擦面

1.有效應對知識交流的斷層。

因為學生的知識出現了斷層，學生的能力出現了空白，有些在低年級沒有學到的知識，到高年級再接觸相關知識，就會出現知識斷層，那么，到高年級的作業就要降低要求，或是改變作業形式，讓學生對“新”知識不感到迷茫。如八年級的《水墨變體畫》，作業要求學生以傳統的水墨畫的方式進行富有樂趣的創作，借用大師的作品加進自己的想象，進行添畫、改畫，畫出富有新意的變體畫。而八年級的師生交流，會有相通，還會有隔閡。師生交流不通暢，說明師生是第一次接觸水墨畫，對于國畫的基礎知識、筆墨的特性，絲毫不了解，這讓我在備課時一籌莫展，完成作業就更是一件很難的事。為了給學生補上國畫這一課，我查閱了低年級美術教參中的相關知識，了解到低年級的水墨教學要求和目標，再結合八年級學生的認知水平，最終決定，第一課時先讓學生嘗試簡單的水墨游戲，用墨的干濕濃淡裝飾一張畫紙。雖然只是簡單的點、線、面結合，但學生卻能在這樣的游戲中感受到筆墨的神奇。第二課時，我在課堂示范時運用兒童畫的繪畫語言來畫水墨畫，當學生看到平時用勾線筆畫出來的形象還可以用水墨來表現時，自信被充分調動起來，學習熱情也大大增加，大部分同學不再害怕把畫紙弄臟，畫起來也更大膽了。

2.交流，有一對一對，還有多對一、一對多。

師生對話能引起更多學生的參與，說明話題的選擇是成功的。能引起眾多的學生的關注和思考，這樣的話題教師是求之不得的。比如學生對某個問題的看法，互不相同，各執一詞。放手讓學生發表自己的看法和見解，我會在他們共同討論后歸納出正確的、全面的觀點。如在上美術七年級下冊《綠洲》一課中，以學生們熟悉的風光圖片導入，引起學生對各地優美風景的向往、留戀，激發興趣。再出示一組干涸的土地、沙漠化的大地、緊缺的水資源、被獵殺的野生動物等圖片，通過比較激起學生強烈的保護環境、拯救地球的意識。進而我再要求學生說說身邊有什么影響環境的現象，學生一個個各抒己見，熱情高漲，此時我就趁熱打鐵布置任務，請學生設計一幅招貼畫，以倡導保護環境、節約資源為主題，表現方法不限。在作業過程中我滿意地發現學生有畫長流水的，有畫被閑置一邊的垃圾筒的，有畫小鳥找不著家的，有畫龜裂的土地只剩一顆幼芽的……有用繪畫的形式，有用拼貼的形式，表現出了一幕幕觸目驚心的環境問題，引人深思。

通過互動教學，找準師生互動的切入點，學生學習美術自覺性和積極性大大增強。實踐證明，這種形式能使學生在輕松、愉快的狀態下漸入佳境，他們的作業效果也有明顯提高，其自身的藝術潛能得到更快的發展。