論大學生英語自主學習能力的培養

摘 要: 培養大學生的自主學習能力是大學英語教學現狀和現代教學的必然要求，也是提高英語教學效率的基本保證。教師可通過創設和諧平等的課堂氣氛、創設自主學習的情境和布置有“趣味性的作業”等方式培養學生自主學習英語的意識和動機，逐步培養學生自主學習的能力。

關鍵詞: 大學英語教學 自主學習能力 培養

一、自主學習的定義

目前對自主學習的研究不少，但對自主學習還沒有一個準確的定義。有研究者從狹義和廣義的角度對自主學習給予了界定，如韓清林(2000)認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。陳水清(2000)認為“自主學習”，就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。一般來講，很多研究者(程曉堂，2000)認為自主學習有以下三方面的含義。第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。筆者較贊同這三方面的定義。

二、英語自主學習能力培養的必要性

2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習得領域，隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練，培養學習者的自主性顯得尤為必要。”

1.英語教學現狀要求:應培養學習者的自主學習能力。

《大學英語教學要求》指出:“傳授知識要有學生加以理解、吸收，能力的培養要靠學生的實踐……學生應成為真正的主動學習者。”然而，我國目前的大學英語教學還存在許多不足。第一，應試教育傾向比較明顯，盡管四、六級考試體系正在改革，但是英語教學依然殘留應試教育的成分。第二，“以教師為中心”的傳統教學方法及模式，不能激起學生參與教學活動的熱情和求知欲，而且難以發揮學生的創造性和培養學生的獨立自主學習能力，造成大學生過分依賴教師和課堂。此外，部分學生英語基礎薄弱，應用語言能力差，缺乏有效的學習方法，學習積極性和主動性不高，獨立學習的習慣和能力較差。

2.現代語言教學理論要求:英語教學應提倡自主學習。

“語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程”。英語學習本身也是一種目標取向的行為。學習英語的目的不僅僅是為了掌握英語知識和語言學習是否達到了預期的目標，也不以學生背誦了多少詞匯、多少語法規則為標準，而是看學生是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后的學習中必須掌握的方法和技巧，即學習的策略。

3.自主學習:提高英語學習效率的強力保證。

語言教學是一種實踐性較強的學科，語言知識的傳播是英語教學的一個重要內容，但不是唯一的目標，遂不能占據英語教學的全過程。語言技能的掌握主要依賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性。英語教學在我國屬于外語教學，缺乏應有的語言環境，需要強調學習者在課外主動學習，不斷實踐。還有，課堂教學時間極其有限，教學內容多、信息量大、覆蓋面廣，所以，教師在課堂上所傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要在課外自主學習和鞏固，通過不斷的自我操練，盡可能地消化吸收的英語的輸入，尋找更多的使用英語的機會。此外，每一位老師都有自己相對穩定的教學方法和風格，而他所面對的學生具有不同的認知風格、學習風格、語言天資和情感特征，因此很難做到面面俱到，滿足每一位學生的需求和愛好，所以學生必須學會自我學習，選擇合適的方法提高學習效率。

三、如何培養學生自主學習英語的能力

1.創建和諧平等的課堂氣氛。

只有教師放下權威的架子，用真情去感化學生，才會真正換來師生之間的心靈溝通，才會得到學生的真情回報。老師用愛感動學生，學生就特別喜歡其所教的學科，就會從內心愿意學習英語，從而產生對英語的學習興趣。融洽的師生關系，能使學生敞開心扉、無拘無束地參與學習，這樣課堂學習就會成為有趣味的、富有創造性的活動，學生的身心也會變得愉悅。首先，教師要學會“蹲”下來看學生，享受學生的真情、實感與興趣，與學生同喜、同樂與同憂;要讓學生感受到老師的尊重、愛心，與老師同研、同創。教師與學生同命運共呼吸，要允許學生犯錯，也要允許教師被學生駁倒。這樣，學生才會接納、熱愛教師，才會積極參與到課堂學習中來。其次，教師要積極引導學生之間團結合作，互相幫助，歡樂共處。教師還要做到:在備課環節中以學生為主，課堂目標和環節的設置首先要考慮如何激發學生的情感，以及訓練和提高學生的各種知識技能。在課堂教學中重視學生，用平等的語氣與學生對話;在情感上尊重學生，成為學生的朋友。這樣，學生就會主動地學習。

2.培養學生自主學習的興趣。

興趣是最好的老師。學習興趣在學習過程中的重要性不容置疑，它對學生英語學習的積極性、主動性起著決定性的作用。因此，激發學生的學習興趣，以促進學生的全面發展，逐步培養學生自主學習、探究學習的能力就顯得尤為重要。因此，我們要采用啟發式教學，引導學生自主探究。教師可以通過幾個簡單的小問題引導學生，使學生進入良好的精神狀態，激發他們的學習興趣，從而使其產生探求知識的渴望;也可以指導學生利用卡片、插圖等，結合自己的知識積累和生活經驗，對課文內容進行大膽推斷或預測，以培養學生的想象力;在具體的英語課堂教學過程中，也可以借助多媒體，以聲、形、色、義等多方面、多角度地吸引學生。

3.創建自主學習的情境。

首先要創設情境，激發學生的興趣。比如，在上課時，教師可以先播放和本課相關的錄像，讓學生通過圖像感受模擬的畫面。當學生看完錄像以后，讓學生談一下自己的感受，學生大多能用優美的語言描繪出圖片的美。接下來再導入新課，學生興趣盎然，很自然地進入文本。其次，主動探究，討論解決。在預習的基礎上，教師要求學生再認真朗讀課文，并且自己提出問題。教師從中選擇有價值的問題。讓學生思考，然后分成小組采用“讀、寫、思、議”不同的方法討論，接著全班討論，基本上可以解決這些問題。最后，教師簡明扼要地總結，有疏漏的給予補充，有疑難的給予解析。

4.布置有“趣味性的作業”。

為了讓作業不成為學生的負擔，也為了讓作業能輕松地吸引學生。教師在布置時要懂得策略，注意作業的趣味性。如(1)編故事:給學過的新單詞編一個小故事謎語，編一首歌曲，選學過的一組詞語編寫一段話等。(2)學會講給別人聽，學了新課以后，回家將今天學習的習語故事講給親人聽，并試著再講一些類似的習語故事。(3)學寫演講比賽稿，進行演講比賽;收集詩歌進行詩歌朗誦賽;編排課本劇，寫劇本。(4)課外經常閱讀推薦的相關書目，寫讀后感，編小故事，開故事會。(5)動手查資料，上街收集店名，采訪有關人員，上網查詢，去圖書館借閱……然后將它們寫成研究報告。

參考文獻:

[1]韓清林.論自主學習的地位和作用.河北教育，2000，(8).

[2]程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999，(09).

[3]大學英語課程教學要求.2004.

[4]肖川.教育的理想和信念.岳麓書社，2002.

(作者系西北師范大學研究生)