關于教學大綱的三大基本特征和基本構成的研究

摘 要: 教學大綱是教學組織的管理手段，是指導課程進行教學的基本依據。本文對教學大綱的三大基本特征作了具體的闡述，對大綱的基本構成作了明確的說明。

關鍵詞: 教學大綱 范圍 強度 順序

教學大綱是指導課程進行教學的基本依據，是課程計劃的具體化。計劃和大綱是一致的，沒有課程計劃也就沒有教學大綱，沒有教學大綱就會使課程計劃落空。

在正規教育中，教學大綱作為教學的組織管理手段，有著悠久的歷史。不過教學大綱作為國家管理教學內容的指導文件，它有一定的權威性和結構模式，這開始于19世紀后期各國開始普及義務教育時。“從某種意義上說，教科書是從觀念上組織教學內容的一種結果和一種努力，這樣教學內容就可以由許多教師通過更有效、更連貫的方式加以傳授。教學大綱可以使教育當局增強信心，使他們看到知識體系可以由不同的教師連貫地傳授給一定數量的學生，控制教學大綱可以看作控制課程的一種方式，并依靠教學大綱作為形式課程的手段”。

既然在中央集中管理課程的國家里，教學大綱是控制課程的一種手段，這樣大綱就要對學科教學內容的范圍、深度和順序，做出明確的規定。南斯拉夫的教學論專家鮑良克指出:“范圍、深度和順序是教學大綱的三大基本特征，也是教養的三個基本教學規范。”這種概括是很準確的，抓住了教學大綱的本質。

一、教學大綱的范圍

教學大綱的范圍是指學生在某一年級的學習中必須達到的知識和能力的廣度。因此更明確地說，教學大綱的范圍是指學生所必須獲得和發揮的事實及活動的數量。教學大綱是按學科制定的，每個學科所包括的內容范圍既是有限的又是無限的。教學大綱內容范圍的確定，要根據教學的目標要求和學生的年齡特征，低年級內容范圍狹小，高年級廣泛。學科的內容范圍是按年級和目標要求進行調節的。在這里鮑良黨還把能力作為大綱的內容范圍，這反映了近幾十年來，教學論和教育學研究的新觀點。

二、教學大鋼的深度和強度

深度是教學大綱的另一個范疇，它決定教學內容的程度，在科學中認識的深度是無止境的，科學正是以不斷加深對現象的研究為特征的。深度也是學科與學科之間聯系和區別的問題。但是，教學大綱卻必須把深度調整在一定的合理的科學的程度上。

此外，規定能力水平的要求，屬教學大綱的強度范圍。大綱確定的能力必須是學生通過掌握教學內容所達到的。能力要求過高或過低都是不可取的。對能力的要求要用強度衡量。學科能力的培養，強弱大小要規定得適度。

大綱規定的知識目標過深，能力目標過高，學生就會感到困難，相反，知識目標過淺，能力目標過低，學生會感到膚淺，二者皆不當。

三、教學大綱的順序

教學大綱的順序，是決定一個年級中某門學科的教學內容按怎樣的次序組成，或者這門學科內容在各個年級中的排列次序。

教學大綱的編排次序，有兩種方法:圓周式的和直線式的。圓周式的編排法要求把學程中同樣的學習內容分兩成或三成教完，同時逐步地擴大和加深其程度。即可以把這種大綱設想為幾個圓周不等的同心圓。例如數學學科的一些內容，在小學要學，初中要學，高中還要學，不過這種學習是逐步擴大范圍和加大深度的，不是簡單重復，而是圓周式編排。圓周式編排方法，高年級和低年級教材內容的不同，表現在同心圓的半徑大小不同，從低年級到高年級隨著教材內容的深化和廣大，半徑也隨之擴大。

直線式編排，即把所選擇的教材有序地和均衡地安排在各個年級，于是學程內容好像沿一條直線延伸，成為一個完整鏈條中的各個環節。這種編排方法，就是把整個學科內容按年級分程度地進行學習，不重復，一次完成。其好處是經濟的，節省教學時間，其弊病是教學有難度，學生容易遺忘。

教學大綱的編制方法及其規定的內容，直按關系到教學質量，所以教育行政機關和教育家都很注重教學大綱的制定和研究。

教學大綱是以綱要的形式規定學科的內容、體系、范圍和順序，是編寫教科書的直接依據，也是檢查教學質量的直接尺度，對教師工作有直接的指導意義。一般來說，教學大綱也有一定的基本構成部分:一是說明;二是本文;三是參考材料。

說明扼要地敘述本門學科的性質，目的任務，對實現培養目標所起的作用;說明學生通過學習該課程后，在思想、知識和能力等方面應達到的目標;說明選材依據及教學法建議。

本文列出教材的編章節的標題，內容要點，能力目標，授課時數，教學活動和教學方法等。教學內容的布局應該體現整個課程教學內容的系統性和前沿性。系統性應使得任課教師在完成相應的教學內容之后能夠達到相應的教學目的，前沿性應使得任課教師可以根據自身的優勢，以及自己對相應學科內容發展的認識和理解加以發揮，以體現教師自己的教學特色。應該根據以往的教學經驗認真、合理地分配教學內容中各條目的學時數，使得任課教師能夠在分配的學時內大致完成相應的教學任務，并有一定的機動時間。教學內容的布局和學時分配還應該保障教學過程的連續性，不應使得相同或相近的知識點或知識單元被分割開來。

參考材料是指教學參考書、教學儀器、直觀教具等。這一部分是近幾十年來國外大綱新增加的結構內容。

由于社會科學技術的迅猛發展，教育理論的不斷進步，教學改革的日益深入，教學大綱的內容和結構也需要不斷進行完善、修改和改革。教學大綱體例也是發展變革的。大綱的性質作用、目標要求、規定內容、制約因素、評價方法等都不是固定不變的。由于教學大綱的不斷變化，因而到目前為止還沒有多少系統的評價方法。有人曾說:“今后課程教學大綱的形式尚不清楚。隨著人們更多地了解了個人處理信息的能力，更多地了解了科目內容概念化的方法，于是概念網絡就會被眾多的學生在很少的時間里較容易地掌握。可以預計，教學大綱的結構和形式會突破過去典型的書面形式而出現急劇的變化。”

教學大綱有一定的特性、作用和模式，但它也隨著歷史的發展而變化。因此我們要注重研究教學大綱的改革趨勢，研究教學大綱現代化的內容結構。