小學(xué)信息科技綜合實踐活動課中學(xué)習(xí)共同體的實踐研究

摘 要: 綜合實踐活動是學(xué)生以自身經(jīng)驗和社會生活為基礎(chǔ)，通過親身的實踐來學(xué)習(xí)成長。其過程不是單純的認(rèn)知行為與封閉的個體行為，而是需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師間共同實踐學(xué)習(xí)與交流，相互影響創(chuàng)生的學(xué)習(xí)體。基于此，本文作者利用信息科技學(xué)科優(yōu)勢，搭建一個活動平臺，并參與到學(xué)習(xí)共同體中，探索學(xué)習(xí)共同體在實踐活動過程中發(fā)揮共同體的整體效應(yīng)。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)信息科技綜合實踐活動課 學(xué)習(xí)共同體 過程性評價

近幾年，人們對“學(xué)習(xí)”問題不斷深入研究，揭示學(xué)習(xí)的實踐本質(zhì)與分享本質(zhì)，為開展綜合實踐活動課程的開展奠定了理論基礎(chǔ)，同時也為確立課堂學(xué)習(xí)共同體這一新型教學(xué)組織方式提供了依據(jù)。我們應(yīng)利用信息教育技術(shù)，深層解析并探討綜合實踐活動課學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及生成要素。完善的綜合實踐活動賦予學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的廣闊空間。

一、綜合實踐活動與學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵及特征

(一)概念界定。

1.學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，相互之間影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)集體。

2.綜合實踐活動

綜合實踐活動是我國基礎(chǔ)教育新課程實施中首次出現(xiàn)的課程形式，也是“我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。

(二)兩者之間的特征分析。

綜合實踐活動作為一種新的課程形態(tài)，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學(xué)生和教師共同參與，自然而然產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)、相互作用的集體。反之，學(xué)習(xí)共同體具有“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會生存”四種基本素養(yǎng)。它的本質(zhì)特征是行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標(biāo)整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性。學(xué)習(xí)者不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個人見解的歷程，學(xué)習(xí)者個體理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)活動成為“手—心—腦、實踐—感知—思考，以及身體—心理—靈魂”等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。如表1所示:

二、小學(xué)信息科技綜合實踐活動課中的學(xué)習(xí)共同體

(一)對話協(xié)商:實現(xiàn)綜合實踐活動課中學(xué)習(xí)共同體的自生成。

1.案例記錄

2009年11月到2010年1月。我參與學(xué)區(qū)信息科技學(xué)科的綜合實踐活動，學(xué)區(qū)中每個學(xué)校搭建一個《雪花社區(qū)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。對本校“雪花社區(qū)”活動進(jìn)行實踐與記錄。抽出三年級中的兩個班為實驗班。最初，學(xué)習(xí)問題由教師主導(dǎo)選定為“認(rèn)識雪”，但在活動開展初期各種問題即開始凸顯，學(xué)生思維混亂，不能有效地開展活動。教師和學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真分析，認(rèn)為癥結(jié)在于選題太廣，不適合進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。于是師生討論共同決定將問題分散為——雪之源、雪之密、雪之頌、雪之樂、雪之美、雪之用、雪之害、其他(如圖1)。隨后，學(xué)生圍繞不同小主題，展開了熱烈討論，根據(jù)自己的經(jīng)驗與喜好，充分溝通交流，確定相互協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)體。

2.學(xué)習(xí)共同體生成剖析

(1)學(xué)習(xí)共同體的互動與對話是其發(fā)展的基礎(chǔ)保障。基于對話協(xié)商的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程也是成員之間在經(jīng)驗共享中的相互造就過程。在這個過程中共同體中成員間產(chǎn)生的不同意見和觀點會發(fā)生碰撞、交流與協(xié)商，并最終得以明確化和外顯化，從而看到問題的不同側(cè)面。

(2)學(xué)習(xí)共同體能夠從個人世界到理解他人。在活動過程中，師生之間相互作用，不存在服從與被服從、支配與被支配的關(guān)系。每個人既是學(xué)習(xí)者，又是潛在的老師;學(xué)習(xí)者之間是合作的、互惠的、相互促進(jìn)的關(guān)系，而不是對抗的、隔離的關(guān)系。從某種意義上講，綜合實踐活動其本質(zhì)上需要一種學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享生活意義和生命價值的過程。

(二)開放活動:學(xué)習(xí)共同體在綜合實踐活動中的動態(tài)發(fā)展。

1.案例記錄

在重新確定活動問題后，實驗班對“雪花的結(jié)晶體都呈六角形狀”產(chǎn)生了懷疑，有兩種不同的觀點，一種是贊同的正方，另一種是反對的反方。反方認(rèn)為雪花的結(jié)晶體可呈不同的形狀。

接下來，兩個持不同建議學(xué)生團(tuán)體借助網(wǎng)絡(luò)搜索、咨詢專家、查閱資料等一系列方式，進(jìn)行充分的交流，探索問題的根源，匯總發(fā)現(xiàn)正方的觀點正確。雖然反方的觀點沒有得到證實，但其探究意識逐漸扎根于所有成員的心智中。師生之間、生生之間形成了平等討論和對話的習(xí)慣。此時，個人的發(fā)言雖然常常受到同伴反駁，但發(fā)言的權(quán)利得到保障和尊重。學(xué)習(xí)共同體在對話中磨合，在磨合中成長。這不僅是學(xué)習(xí)共同體規(guī)則的體現(xiàn)，而且是成員間民主意識的覺醒。

2.學(xué)習(xí)共同體的動態(tài)發(fā)展

綜合實踐活動具有動態(tài)生成的特性，其主要學(xué)習(xí)形式是以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心。在學(xué)習(xí)的過程中，我們拓展了學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)習(xí)共同體的成員發(fā)生了改變。其動態(tài)發(fā)展過程如圖2所示。

(三)過程性評價:學(xué)習(xí)共同體在綜合實踐活動中全面健康發(fā)展。

1.案例記錄

在實踐活動過程中，學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生登陸到信息科技過程性評價平臺(如圖3)。首先，在活動的每一個階段將學(xué)習(xí)體驗撰寫成活動報告，提交活動報告作為作品，作品有文字、圖片、文件上傳、HTML格式等。其次，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個基本緯度反思，進(jìn)行自我評價(如表2)。另外，成員間客觀地進(jìn)行相互評價。同時我作為共同體的參與者，對學(xué)生進(jìn)行評價。再次，依據(jù)學(xué)習(xí)共同體間的評價反饋，產(chǎn)生了優(yōu)秀活動報告。最后，成員間相互瀏覽報告作品，用成績查詢功能查詢不同活動階段的個人自評、組員互評、班組互評和教師評價成績，了解在整個學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成長過程。

2.過程性評價促學(xué)習(xí)共同體全面健康發(fā)展

過程性評價將學(xué)習(xí)共同體的點滴活動記錄下來，兼顧個性與共性兩個方面的發(fā)展。評價的主體發(fā)生改變，讓學(xué)習(xí)者做評價的主人，要求學(xué)會自我評價，使學(xué)習(xí)者更明確、更理性地學(xué)習(xí)。而在共同體互評中，除對成員作品進(jìn)行評價外，還對成員是否積極參與自評、互評，是否態(tài)度認(rèn)真，評價是否客觀等方面進(jìn)行評價。對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，我們能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，是自我反饋、互相學(xué)習(xí)的過程，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。教師作為共同體的助學(xué)者，其評價則一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要注重過程評價，為每一個學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會。對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價，對表現(xiàn)突出的共同體和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。激發(fā)個體參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使共同體健康全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，通過參與《雪花社區(qū)》案例實踐與分析，學(xué)習(xí)共同體在信息科技綜合實踐活動課中能自我生成，進(jìn)而動態(tài)發(fā)展，逐步完善健康全面發(fā)展。綜合實踐活動課具有的開放性、生成性、自主性等特性，為有效地為學(xué)習(xí)共同體提供一個相互交流與互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。但本文僅結(jié)合案例，未進(jìn)行試驗班與對照班對比試驗，需要從相關(guān)系數(shù)等因素分析，這有待研究者們的后續(xù)努力。

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[5]課程教材研究所http://www.pep.com.cn/kcs/kcyj/kgsj/zhkc.京ICP備05019902號.

(作者系華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系在職教育碩士研究生)