數學課堂教學的幾個環節

數學課堂教學環節應遵循數學課程標準，充分體現新課程理念，教學的最根本的出發點是為了學生的發展而教。課堂教學質量的有效提高，有待于課堂教學各種環節的有機結合，才能達到理想的效果。所以，對如何提高課堂質量，改善教學環節的探討是我們教學工作者研究的重要課題。那么，在數學教學中，如何把握課堂教學環節，進行有效教學呢?下面，我結合多年教學實踐經驗談幾點認識，以供讀者參考。

一、創設情境環節是有效教學的前提

新課程理念要求我們在教學中創設問題情境教學，因為學生的認知從迫切的需求中開始，思維在疑惑驚奇中啟動，目標從問題情境中導出。因此，在教學中，教師要根據學生的認知規律，挖掘教材，創設有效教學情境，激發學生的學習積極性。另外，創設問題情境要注意，內容要符合學生口味，平實、具體，不能空洞。同時，教師要注意學情，考慮多種因素，關注學困生，還要把學生的注意力集中在老師的引導之下，進行有效探究學習。

例如:在教學冪的乘方時，我根據教材創設如下問題情境:請同學們將下列各式用一個更加簡便的算式表示:我引導學生分析，對于(1)、(2)題，學生很快就會解決。之后，提出問題:我們怎樣用更加簡便的式子來表示(3)式，計算(3)式?

注:對(3)式部分學困生學習有困難，我在前兩題的基礎上，巧妙地引導學生。受前兩式的啟發，學困生在我的引導下，開展合作、討論、交流，成功地解決了問題。

二、探索概括環節是有效教學的核心

新課標要求我們培養學生的綜合應用能力，尤其是掌握知識的來龍去脈，體驗知識的發生過程，那么培養學生探索與概括能力顯得尤為重要。因此，在教學中，教師要引導學生靈活運用鋪墊(課題引入后，設置診斷性提問，解決概念理解)、猜想(學生在動手操作中猜想、探索)、演示(充分運用教具的直觀教學功能，引導學生觀察圖形)等細節，并及時引導學生概括(教師啟發提問，學生嘗試表述)有關知識。在教學方法上，教師應采用直觀教學法與引導探索法。在整個階段中，教師要為學生創設足夠探索空間，以學生活動為主，讓學生去試驗、猜想、探索、觀察、交流、合作、討論、概括、驗證，從而去探究和發現解決問題的方法與途徑。同時，教師要合理運用相關教學手段，設計好提問的層次，引導學生觀察圖形，完善概括知識，培養學生的探究能力。

例如:在教學冪的乘方的活動中，我對上例中(3)進行了變式之后，提出探索問題:我們怎樣用更加簡便的式子來表示該式，并怎樣計算?

此時，我組織各小組學生進行逐步探索概括:

(1)填寫下列每步運算的依據

三、拓展延伸環節是有效教學的保證

拓展延伸這一環節是深化知識的重要一環，而且能對數學知識更好地加以運用。它不僅讓情感價值、數學思想、方法的存在得到最大化的體現，而且尋求有效的學與用的新的數學方法，延伸數學活動的創新之路，讓學生感受到成功的喜悅，能拓展數學活動更為廣闊的空間。拓展延伸能使教與學雙方都得到解放，打破思維束縛，使學生對知識產生不竭的渴求。因此，教師應善于深刻感悟，精心謀劃，將有限的知識引向無限的認知空間，從而達到數學課堂教學活動的最有效。

例如:在教學冪的乘方的活動中，我設計了拓展性的問題，然后組織學生在小組活動中探索、討論、合作、交流、解決。

四、教學評價環節是有效教學的關鍵

新課程理念要求數學教學面向全體學生，實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。教學評價方法多樣、目標多元，教師不再只以學生的學習成績作為學生學習情況的評判，應注重發展性、主體性，對學生學習數學的評價要關注學習的結果，更要關注同學們的學習過程;要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

在教學中，教師要注重過程評價的及時性，給學生以積極的學習導向。如對于學生在學習中與眾不同的見解和做法，即使發言或作業沒有全對(或不對)，教師也應該加以肯定。當然，平時的評價，無論是批評還是表揚，都要區分對象，不同個性、不同水平的學生，在評價的形式、程度、場合方面要有所區別。基本的原則是激發學習熱情、強化優點、促進進步。另外，教師還要注意多渠道評價，營造樂學氛圍。同時教師要關注多層面的獎勵評價，發現學生的閃光點。又如:組織學生定期評選發言最佳獎、善于傾聽獎、思路最奇特獎、善于綜合獎、善于協作獎、正確率最高獎、進步最快獎等。

總之，在教學過程中，教師要努力把握好課堂教學環節，把數學思想和方法融于每個環節之中。同時，教師要著眼于未來，立足于現在，從不同角度去探索，緊緊圍繞新課標要求，落實每一個教學環節。只有這樣，教師才能在數學課堂教學活動中得心應手，揮灑自如。