新課改環境下構建高效歷史課堂

我省高中歷史新課程教學已經實施五載，然而陳舊的教學模式在某些地區依然大行其道，甚至在一些大型活動中仍然粉墨登場。教學方法單一，學習方法保守;教學內容繁雜，學習內容陳舊;重結果輕過程，重傳授輕發展。只依靠落后的教學手段，陳舊的教學內容，僵化的教學思想和機械化的教學過程，怎么能培養出與時代合拍的新式人才呢?其實，歷史知識是鮮活的，歷史教材新穎活潑，可讀性強，圖文并茂，足以引起學生的興趣。在學習過程中只要注意引導學生主動地探索，積極地思維，就可能為學生學習能力的提升構建一個高效的平臺。

1.構建平等和諧的師生關系

構建平等和諧的師生關系是構建高效歷史課堂的前提。韓愈說:“師者，所以傳道授業解惑也。”這僅僅是古代的教師職能。現代的教師應轉變觀念，建立一種適應新課改和學生發展的新型師生關系。新課程要求教師樹立“一切為了學生發展和學習”的意識，不能只考慮自己如何教，關鍵是考慮讓學生如何學，用適應學生身心發展特點的教學方式，關注學生的生活。在教學中，與學生平等交往，建立和諧、民主、平等的師生關系，是構建情境教學的基礎，而改變課堂環境又是構建高效歷史課堂的基礎和推動力。

有些老師上課總要“維持紀律”，不允許學生“亂說”，總是以高高在上的“圣人”自居，抱著“師道尊嚴”不放，使學生一見就怕，永遠走不進學生的內心世界。教師在課堂上應是“學長”，與學生一起探討學習，共同研究問題;在教學過程中，教師應是“導演”，是課堂的引導者。而學生在教師的引導下，自由地展現他們的才能，自由地討論。讓學生學會欣賞，不斷激發學習興趣，喚起創新探索的熱情。一堂課下來，學生的收獲一定很多。在課下，師生是朋友，彼此交流思想，談學習，談生活。在課改實踐中，給學生自主學習、探究學習的空間是至關重要的。

2.構建與時俱進的教學理念

要打破沉悶的缺乏生氣的傳統教學模式，需要改變傳統的落后的教育觀念，具有勇敢地摒棄傳統教法束縛的精神和思維品質。

我認為，教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了有效”的最淺顯的教學原則，大膽地發動學生自己去責疑、破疑，不能事事包辦。要明白知識的傳授永遠不如技能傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學生，吃透兩頭，教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學生的注意力。要嘗試創新教學，激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，引導學生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛，因時制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬無一失;但求一點突破，學有所獲。要及時了解歷史教學動態，針對學生的實際開展研究性教學，利用活動課引導學生參與歷史實踐，提高歷史現象的判斷能力。歷史教師要使自己的知識廣博一些，成為一個雜家，上課時能旁征博引地增強教學的知識性和趣味性。歷史老師更要關注社會關注生活，讓教學更貼近學生，更貼近生活。歷史老師必須改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。如果你無法教給學生許多新的知識或喂飽他們，你最終將失去上帝——我們的學生，他們可以去上網絡學校，去尋找適合他們的名師，低劣的教學手段必然會被時代淘汰，低劣無能的教師也不可避免被淘汰的命運。內容的單調，氣氛的枯燥，方法的古板都會成為歷史課的硬傷。傳統的教學不注重研究學生的做法應及時得到校正。

所以，每個教師都要與時俱進，掌握最現代化的教學手段，使現代信息技術有效地服務教學，打造出高效的課堂，才能切合二十一世紀的需要。

3.構建鮮活的歷史課堂情境

恩格斯說過，思維是世界上最美的花朵。在新課改環境下，創設歷史情境，激活探究思維是高質高效的主要途徑。那么怎樣進行創設歷史教學情境，激活探究思維呢?

首先，要有靈活的教學手段。要設法創設一些問題情景即創造意境、制造懸念、鼓勵學生大膽發言，多角度、多層次地探究問題，積極提出問題、分析問題、解決問題。當然，創設的問題首先必須符合教學內容和學生的認識水平，創設的情景一定要能激發學生的求知欲，最好是逆向思維、發散思維或者是立體思維的問題，這將有利于激發學生的好奇心和激發學生的創新精神，使學生由被動聽課變為主動求索。如講“英國代議制的確立”這一重要問題時，可這樣創設情景教學:把全班同學分成四個小組，第一組同學扮演的角色是首相;第二組同學扮演議會;第三組同學代表的是內閣;第四組同學代表國王。然后請同學們分小組討論“是否出兵伊拉克”?問題提出后，引導學生從所代表的立場出發展開激烈的爭論，最后再由教師得出結論，從而讓學生感知英國國家權力的運行與它們之間的制衡關系。通過學生激烈的討論、教師的點化，重點突出了，難點也突破了，既做到了立足于教材，又深化了教材。

其次，要可引進一些新的史學觀點，以活躍學生的思維，培養學生獨立思考的能力。例如:1945年8月8日，蘇聯政府對日宣戰，出兵中國東北，學術界關于前蘇聯出兵中國東北有不同看法，大致是:(1)積極作用是主要的，但也有消極作用;(2)主要是消極作用，但也有積極作用。可讓學生去討論“為什么贊同這一觀點或為什么贊同另一觀點”?通過討論，學生開拓了思維，學習歷史的興趣也大大提高，課堂氣氛也很好。

最后，要適時引用有關圖片和教學視頻，運用網絡讓學生產生身臨其境的感覺，在娛樂中學習，效果豈能不好?

4.構建研究性的歷史學習途徑

在歷史教學過程中，教師不能將眼光只盯住課內，注意拓寬歷史的空間。學生要以教材為載體，向課外延伸，利用各種傳播途徑和現代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。新的歷史教材把研究性學習引進到教學中，就是對傳統的以教師為主體的做法的校正。我們不能輕視學生的創造力，因為研究學問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應試教育的陰影，就必須轉變思想觀念。要重視發揮學生的能動性，推行素質教育。當然，教材是我們教學的依據，我們不能拋開教材談拓寬，那是本末倒置。只有課內知識夯實了，才能使研究性教學向縱深發展。同時，學生的學習不能盲目，要在老師的指導下有的放矢地進行。

總之，高效歷史教學應該是“鮮活”的，它不僅要求教學內容、方式手段、歷史情境上的“活”，更表現在學生對知識吸收、經驗形成、創新意識、能力培養、情感體驗、精神升華、個性發展的“活”。隨著新課程深入課堂，真正應該成為“歷史”的是傳統單一的教學模式。