加強(qiáng)聽說訓(xùn)練,培養(yǎng)運用能力

摘 要: 學(xué)習(xí)語言的目的之一是交際，口頭交際在語言交際中占很重要的地位。因此，聽說教學(xué)是英語教學(xué)中極重要的方面。語言學(xué)習(xí)的目的是運用這種語言進(jìn)行交流;要教會學(xué)生如何使用英語，而不僅僅是懂點英語知識。

關(guān)鍵詞: 聽說訓(xùn)練 英語教學(xué) 英語運用能力

學(xué)習(xí)語言的目的之一是交際，口頭交際在語言交際中占很重要的地位。因此，聽說教學(xué)是英語教學(xué)中極重要的方面。加強(qiáng)英語聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性。語言學(xué)習(xí)的目的是運用所學(xué)語言進(jìn)行交流;教師要教會學(xué)生如何使用英語，而不僅僅是懂點英語知識，應(yīng)付考試。然而，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能較好地應(yīng)付各類考試，成績也相當(dāng)不錯，卻往往聽不懂英語，要他們開口講英語就更難了，這說明他們?nèi)狈镜挠⒄Z交際能力。這也是應(yīng)試教育的弊端之一。在這種教育思想的支配下，師生在課堂教學(xué)中往往不自覺地圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn)、重視語言知識的掌握而輕視語言運用能力的培養(yǎng)。

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，要培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，首先必須在課堂教學(xué)活動中加強(qiáng)對學(xué)生的聽力和口語的訓(xùn)練。

“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在”，我們在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生往往看得懂英語卻聽不懂，這就是聽得太少的緣故。要聽懂英語，就必須多聽，多訓(xùn)練耳朵聽英語的能力。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，感受英語特有的語音、語調(diào)、重復(fù)、連續(xù)、意群、節(jié)奏及失去爆破等語言現(xiàn)象，從而增強(qiáng)語感，逐步提高英語聽力。聽力訓(xùn)練還應(yīng)注意系統(tǒng)性，要與授課內(nèi)容保持同步，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。

為了幫助學(xué)生更好地聽懂授課內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)夭捎靡暵牻虒W(xué)手段，通過實物、圖片或多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在聽英語材料時能看到一幅幅生動有趣的畫面展示。這種視聽信息的有機(jī)結(jié)合，能極大地強(qiáng)化和豐富聽力的理解與記憶。此外，教師在課堂上應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，營造英語氛圍。有時學(xué)生在課堂上聽不懂或不能完全聽懂老師的教學(xué)演示語言，教師的指示語言速度放慢一點，借手勢、教具等手段重復(fù)2—3遍，但盡量少用漢語解釋，以免學(xué)生產(chǎn)生對漢語的依賴。還可以設(shè)法創(chuàng)造相關(guān)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情景中猜測老師的指示。當(dāng)聽力水平低的學(xué)生無正確反應(yīng)時，可以先請一個水平稍高的學(xué)生作示范，幫助聽力困難的同學(xué)理解。對聽力水平低的學(xué)生的提問難度適當(dāng)放低一點，次數(shù)增多一點。同時，還應(yīng)鼓勵、提倡學(xué)生在課外多聽、多講英語，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合。為了強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，每周還可安排適當(dāng)時間進(jìn)行集中訓(xùn)練。讓學(xué)生帶著一、兩個問題先聽錄音材料，做配套練習(xí)，然后對照答案討論，接著再聽錄音，以加深印象。實踐證明，經(jīng)過比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的英語聽力均有顯著提高。英語聽力的提高又為口語能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

英語新教材為我們提供了各項的功能性對話。這些對話內(nèi)容包括問候語、介紹、談天氣、打電話、談愛好與興趣、問路、購物及看病等。對話內(nèi)容比較貼近日常生活，容易上口，是口語訓(xùn)練材料的理想材料。在課堂上教師應(yīng)很好地利用有限的時間，組織好會話教學(xué)。一般可先創(chuàng)設(shè)某種情景，由教師或師生配合先表演對話，要力求做到語音準(zhǔn)確;語言規(guī)范，自然得體，使每個學(xué)生都能聽懂，然后可就對話內(nèi)容提一、兩個問題讓學(xué)生回答，以檢查學(xué)生的理解情況。在此基礎(chǔ)上組織全班或分組跟讀，接著可把全班學(xué)生分成若干小組練習(xí)對話，然后再按好、中、差的順序安排幾組學(xué)生表演對話，努力做到讓每個學(xué)生都有練習(xí)聽、說英語的機(jī)會。

一節(jié)課只有四十五分鐘，每個學(xué)生講英語的時間畢竟十分有限，為了彌補(bǔ)不足，教師應(yīng)大力提倡、鼓勵學(xué)生在課外多講英語。課文的精彩片段，可用情景記憶，再現(xiàn)知識點和典型句型。要讓學(xué)生有充足的語言發(fā)揮空間。課外的鞏固練習(xí)可以圍繞本課課文內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容組織材料，以積極的英語思維訓(xùn)練過程來替代毫無目的僵硬的背誦記憶。這樣既能達(dá)到背書所需的熟記知識點的效果，又可鍛煉學(xué)生靈活熟記語言知識點的巧記，鞏固深層記憶能力和課本知識靈活運用的實用再現(xiàn)技能。每天安排值日生用英語報告也是訓(xùn)練口語的有效途徑。這種活動可操作性強(qiáng)，更貼近日常生活實際，為學(xué)生所喜聞樂見。學(xué)生為了使值日報告更有水平，往往事先都要準(zhǔn)備一番。報告的內(nèi)容可隨著教學(xué)的深入由淺入深、從少到多。其中可包括談日期、星期、天氣、班級學(xué)生當(dāng)天出席情況、校內(nèi)活動、家庭親友、文體活動和節(jié)假日活動等。要讓學(xué)生從繁重的機(jī)械作業(yè)中解脫出來，教師就要走近學(xué)生，去交流，去溝通，了解其學(xué)習(xí)情況，及時反饋信息。如午飯后同學(xué)生聊一些日常生活:Have you had your lunch?What did you have for your lunch?What do you think of the lunch?Do you often cook lunch at home for your parents?Did you wash your clothes?What about the weather?Did you listen to the weather report?讓學(xué)生大膽用英語回答這些小問題。經(jīng)常進(jìn)行這種操練，能夠豐富學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也節(jié)省了課堂上的大多時間。天長日久，學(xué)生的聽說能力自然會有所提高。同時讓每個學(xué)生意識到英語教師因受過高等英語語言的熏陶，而變得如此的自信與灑脫。用教師內(nèi)在的涵養(yǎng)去感化、誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生運用和展示英語水平的欲望。讓學(xué)生懂得知識是靠自己去索取得來的，要珍惜時間，勤動腦，勤動嘴，勤動手，把握今天。

對學(xué)生講英語的積極性要注意保護(hù)，要多些鼓勵、多些贊許，使學(xué)生有成就感，從而增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立學(xué)好英語的信心。學(xué)生初學(xué)英語，既感到新鮮有趣，又覺得陌生困惑，有的甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。他們在用英語表達(dá)時難免有錯。教師對學(xué)生這類錯誤不宜急于糾正，而應(yīng)說“You can do better.”或“Study harder!”這類鼓勵上進(jìn)的話。對那些存在自卑、羞怯心理障礙的學(xué)生，更應(yīng)該多肯定他們的點滴進(jìn)步。多做細(xì)致耐心的思想工作，幫助他們克服障礙。一個善于激勵學(xué)生進(jìn)步的老師，總是把“Ok.That’s great!Excellent!Thank you.Yes，you are right.Very good.You are a clever boy.How clever!That’s right.You are much cleverer than me.Think harder，you will get the answer.Try it once again.Don’t be shy.Don’t be nervous.”這類話掛在嘴上。對每個學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，要不失時機(jī)地進(jìn)行表揚，消除學(xué)生害羞心理，使其樂于跟你親近，減少不必要的心理障礙。

冰凍三尺，非一日之寒，要提高學(xué)生的口語能力也不是一朝一夕就能見效的。然而只要我們思想重視，措施得力，堅持不懈，就能使學(xué)生的英語運用能力達(dá)到一個新水平。