教學學案對學生化學自主學習能力的培養

摘 要: 本文作者針對目前許多學生不會學習的現象進行了思考，分析了培養學生自主學習的必要性，并結合教學實踐詳細地描述了如何通過教學學案的設計和使用來培養學生的自主學習。

關鍵詞: 教學學案 高中化學 自主學習 能力培養

所謂自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它是學生“主體性”的體現，也是新課改的理念之一。在教學中我們發現，一些高中生上了那么多年的學，竟然不會學習，特別是處理完手頭的作業后大都不知道該干些什么。無論是預習新知識還是復習舊內容，都不知道該如何下手。因此如何指導學生養成自主學習的習慣是值得我們思考的一個問題。

一、培養學生自主學習的必要性

1.學生自主學習是課程改革的必然要求。

新一輪國家基礎教育課程改革的目標之一是:改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程改革關注學生的學習興趣，關注學生學習方式的變革，過去的應試教育過于強調學生的接受學習、死記硬背、機械訓練，現在要改變這唯一的方式為多樣化的學習方式。我們應高度重視學生的主動參與、親自探究、動手操作，強調學生的感受、體驗、實踐，強調學生之間的交流與合作。我們應注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，其主要方式為自主學習。

2.培養學生自主學習能力是滿足中學生個性心理發展的需要。

從教育學和心理學角度來看，中學生的認知特點已由形象思維逐步發展到抽象思維，已有一定的自制力和較強的獨立思維意識，其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學生已積累了一定的社會生活經歷，有自己的奮斗目標，自控能力、認知能力也有較大的提高，自學能力也有一定的發展。因此在高中階段培養學生的自主學習的能力是最佳時期。

3.培養學生自主學習能力能有效提高學生的學習質量。

近年來的調查數據表明，學習自主性強的學生由于能系統地運用一系列學習策略，其學習成績一般要好于學習自主性差的學生，那些智力、社會環境等方面明顯占優勢的學生，學習失敗的重要原因是缺乏自主性。

指導學生提高自主學習習慣的方法和途徑很多，這些方法總括起來是以教師為主導、學生為主體的全程滲透式策略，即將以學生為主體學法指導滲透于教學全過程、滲透于教學內容、滲透于學習各環節。而運用學案教學模式提高學生自主學習能力的實踐是在新課程理念的指導下，真正把學習的主動權交給學生的一種教學實踐。[1]

二、利用教學學案培養學生化學自主學習的策略

“學案”是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。學案教學就是要突出學生的自學，它以學生為主體，倡導學生自主學習、自主探究、自我發現、自我解決，對學生自學后能懂的問題，教師不講。只有學生通過自學碰到疑難問題，急于渴求教師給以指點時，才作精講點撥。正如《學記》所說:“不憤不啟，不悱不發。”目的就是讓學生自己去嘗試，在嘗試中獲得成功。它是學生學會學習、學會合作、學會發展的有效途徑。

1.教學學案的設計應體現學生自主學習、主動探究的思想。

學生的學習是在教師指導下的認識過程，在這個認識過程中，學生是主體，只有積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，自覺、主動、深層次地參與教學過程，才能真正地發現、理解、創造與應用知識，并獲得相應的能力。因此，在教學學案設計的過程中，教師應體現學生自主學習、主動探索的思想。在編寫時既要依賴于教材，又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍本，又要展現知識產生的過程，滲透化學思想方法，創造和強化主體參與所需要的教學活動情景。設計的內容要有一定的挑戰性，保證學生主體能動性的發揮。

2.利用教學案，巧設問題引導學生自學。

學案編寫要從學生的學出發，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，特別是在知識的重難點等關鍵環節上更要注重問題的設置。學案中設置問題要有梯度與層次性，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發，巧設問題情境，充分調動學生的思維，循序漸進地引導學生向未知領域進發，使對學生提出的新的學習要求、任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，同時在獲取知識的過程中發現各種知識之間的聯系，受到啟發、觸發聯想、產生遷移和連結、形成新的觀點、豐富知識提高自學能力。如高中化學選修4(化學反應原理)專題三《溶液中的離子反應》第三單元《鹽類的水解》學案的編寫，本節課的重難點是鹽類水解的原理、實質和規律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現出不同的酸堿性)發現鹽類水解的本質(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結合破壞了水的電離平衡)?這是我們在編寫本節學案時需要重點思考的問題，可以通過設置一些有梯度的問題來完成。

問題引入新課:

(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?

(2)測定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?

用問題引出與新知識相關的內容，與學生已有的知識經驗發生沖突，激發學生的探索欲望，同時為學習新知識做知識、方法、心理好準備。

討論:鹽溶液的水解規律(表象)

(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性，并設計實驗加以驗證?

(2)從生成鹽的酸與堿的強弱角度，可將鹽分成哪些類型?

(3)針對實驗結果與鹽的組成類型上分析，可得出什么結論?

(4)應用結論推測:硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性，并用實驗驗證結論是合理的?

以上四個問題是環環相扣，循序漸進的，問題1選取三種具體的鹽溶液讓學生直觀思考其酸堿性不同的原因，問題2在問題1的基礎上進一步分析鹽的類型，結合問題1、2學生可以歸納總結出鹽類水解的結論即問題3，問題4是對結論的運用。

討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質)

(1)溶液呈酸堿性的本質是什么?

(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?

(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?

(4)是否任意一種類型的鹽都可以發生水解?

(5)哪種類型的鹽才能發生水解反應?

(6)常見的弱酸根離子、弱堿陽離子有哪些?

問題1、2從學生已有的知識經驗出發為問題3做準備，分析和理解鹽類水解的本質，是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結合，使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現出酸堿性，問題3又為下面三個問題做好了鋪墊，引導學生進一步深入思考，總結歸納水解規律，探討鹽類水解反應的表示方法。

閱讀課本P80“信息提示”，同時思考:

(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?

(2)多元弱酸根水解方程式需分步來寫嗎?多元弱堿陽離子呢?

(3)氣體用“↑”，沉淀用“↓”嗎?

通過問題設置，讓學生參與進來，自主思考、自主探究、自主尋找解決方法，這樣既降低了難度，又提高了效率，還發揮了學生的獨立性、創造性，還可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.利用教學案，引導學生聯系生活實際，培養學生自主學習意識。

知識源于生活，知識是活動、背景和文化產品的一部分，并在活動中不斷被運用和發展。化學是與生活息息相關的一門學科，化學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。聯系生活實際，設計學案，對學生掌握基礎知識、發展能力，以及情感、態度、價值觀的培養能起到積極地作用。我們可利用高中化學選修內容《化學與生活》來完成，如:

①鋼鐵放在潮濕的環境中會生銹，你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?

②棉織物和絲織品如何區別?

③某些食品包裝袋中有一小袋，袋中裝有鐵粉，你知道其作用嗎?

④家中蒸饅頭時往往要加些面堿，你知道其成分和作用嗎?

⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?

⑥草木灰和銨態化肥為何不能混用?

⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫療消毒，福爾馬林可用于浸制動物標本，高溫和紫外線可以殺毒?

⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。

⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強?

⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關系。

置身于生活情境中的學生，很容易產生探究新知識的欲望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源能促使學生自主地去尋找、驗證、評價，甚至自主構建認知途徑。

運用教學學案對學生自主學習能力的培養是以教學實踐為源泉，利用教學案進行自學、改善學生學習方式的一種教學模式，該模式能顯著提高學生自主學習的能力、熱情和動機。但課堂教學永遠是動態的，教學的研究也是永無止境的。我通過“教學案對學生化學自主學習能力的培養”的實踐，以及對教育現狀和教育發展情況的學習和思考，深刻體會到了學校內課堂教學改革是一個長期的工作，對教育教學觀念的更新、教學模式的改革在新課改的精神下，逐步實踐、摸索，能最終達到培養學生養成自主學習習慣的目標并使“情感態度與價值觀”、“知識與技能”、“方法與過程”三維教學目標一同實現。

參考文獻:

[1]付文臨.運用學案導學提高學生數學自主學習能力的實踐.上海師范大學碩士學位論文，2008:24-25.

[2]詹明靜.導學學案教學模式的問題設計應遵循的原則.教學管理，2007.8.20:119-120.

[3]付文臨.創新教育下高中化學學案教學模式初探.云南師范大學碩士學位論文，2006:14-25.

[4]普通高中課程標準實驗教科書·化學反應原理(選修四2009.7版).

[5]苗深花，陳媛媛.新課改理念下學生化學自主學習觀的培養研究.中學化學教與學，2009.8.