教學(xué)學(xué)案對學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要: 本文作者針對目前許多學(xué)生不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)象進行了思考，分析了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，并結(jié)合教學(xué)實踐詳細地描述了如何通過教學(xué)學(xué)案的設(shè)計和使用來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞: 教學(xué)學(xué)案 高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。它是學(xué)生“主體性”的體現(xiàn)，也是新課改的理念之一。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些高中生上了那么多年的學(xué)，竟然不會學(xué)習(xí)，特別是處理完手頭的作業(yè)后大都不知道該干些什么。無論是預(yù)習(xí)新知識還是復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，都不知道該如何下手。因此如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是值得我們思考的一個問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的必然要求。

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一是:改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，過去的應(yīng)試教育過于強調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，現(xiàn)在要改變這唯一的方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)高度重視學(xué)生的主動參與、親自探究、動手操作，強調(diào)學(xué)生的感受、體驗、實踐，強調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，其主要方式為自主學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是滿足中學(xué)生個性心理發(fā)展的需要。

從教育學(xué)和心理學(xué)角度來看，中學(xué)生的認知特點已由形象思維逐步發(fā)展到抽象思維，已有一定的自制力和較強的獨立思維意識，其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學(xué)生已積累了一定的社會生活經(jīng)歷，有自己的奮斗目標，自控能力、認知能力也有較大的提高，自學(xué)能力也有一定的發(fā)展。因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是最佳時期。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

近年來的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)自主性強的學(xué)生由于能系統(tǒng)地運用一系列學(xué)習(xí)策略，其學(xué)習(xí)成績一般要好于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生，那些智力、社會環(huán)境等方面明顯占優(yōu)勢的學(xué)生，學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性。

指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑很多，這些方法總括起來是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全程滲透式策略，即將以學(xué)生為主體學(xué)法指導(dǎo)滲透于教學(xué)全過程、滲透于教學(xué)內(nèi)容、滲透于學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。而運用學(xué)案教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐是在新課程理念的指導(dǎo)下，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的一種教學(xué)實踐。[1]

二、利用教學(xué)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)就是要突出學(xué)生的自學(xué)，它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，對學(xué)生自學(xué)后能懂的問題，教師不講。只有學(xué)生通過自學(xué)碰到疑難問題，急于渴求教師給以指點時，才作精講點撥。正如《學(xué)記》所說:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”目的就是讓學(xué)生自己去嘗試，在嘗試中獲得成功。它是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展的有效途徑。

1.教學(xué)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的思想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認識過程，在這個認識過程中，學(xué)生是主體，只有積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，自覺、主動、深層次地參與教學(xué)過程，才能真正地發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用知識，并獲得相應(yīng)的能力。因此，在教學(xué)學(xué)案設(shè)計的過程中，教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的思想。在編寫時既要依賴于教材，又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍本，又要展現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程，滲透化學(xué)思想方法，創(chuàng)造和強化主體參與所需要的教學(xué)活動情景。設(shè)計的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，保證學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。

2.利用教學(xué)案，巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

學(xué)案編寫要從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，特別是在知識的重難點等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上更要注重問題的設(shè)置。學(xué)案中設(shè)置問題要有梯度與層次性，從學(xué)生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，巧設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的思維，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域進發(fā)，使對學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，同時在獲取知識的過程中發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)、觸發(fā)聯(lián)想、產(chǎn)生遷移和連結(jié)、形成新的觀點、豐富知識提高自學(xué)能力。如高中化學(xué)選修4(化學(xué)反應(yīng)原理)專題三《溶液中的離子反應(yīng)》第三單元《鹽類的水解》學(xué)案的編寫，本節(jié)課的重難點是鹽類水解的原理、實質(zhì)和規(guī)律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現(xiàn)出不同的酸堿性)發(fā)現(xiàn)鹽類水解的本質(zhì)(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結(jié)合破壞了水的電離平衡)?這是我們在編寫本節(jié)學(xué)案時需要重點思考的問題，可以通過設(shè)置一些有梯度的問題來完成。

問題引入新課:

(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?

(2)測定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?

用問題引出與新知識相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時為學(xué)習(xí)新知識做知識、方法、心理好準備。

討論:鹽溶液的水解規(guī)律(表象)

(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性，并設(shè)計實驗加以驗證?

(2)從生成鹽的酸與堿的強弱角度，可將鹽分成哪些類型?

(3)針對實驗結(jié)果與鹽的組成類型上分析，可得出什么結(jié)論?

(4)應(yīng)用結(jié)論推測:硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性，并用實驗驗證結(jié)論是合理的?

以上四個問題是環(huán)環(huán)相扣，循序漸進的，問題1選取三種具體的鹽溶液讓學(xué)生直觀思考其酸堿性不同的原因，問題2在問題1的基礎(chǔ)上進一步分析鹽的類型，結(jié)合問題1、2學(xué)生可以歸納總結(jié)出鹽類水解的結(jié)論即問題3，問題4是對結(jié)論的運用。

討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質(zhì))

(1)溶液呈酸堿性的本質(zhì)是什么?

(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?

(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?

(4)是否任意一種類型的鹽都可以發(fā)生水解?

(5)哪種類型的鹽才能發(fā)生水解反應(yīng)?

(6)常見的弱酸根離子、弱堿陽離子有哪些?

問題1、2從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)為問題3做準備，分析和理解鹽類水解的本質(zhì)，是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結(jié)合，使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現(xiàn)出酸堿性，問題3又為下面三個問題做好了鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考，總結(jié)歸納水解規(guī)律，探討鹽類水解反應(yīng)的表示方法。

閱讀課本P80“信息提示”，同時思考:

(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?

(2)多元弱酸根水解方程式需分步來寫嗎?多元弱堿陽離子呢?

(3)氣體用“↑”，沉淀用“↓”嗎?

通過問題設(shè)置，讓學(xué)生參與進來，自主思考、自主探究、自主尋找解決方法，這樣既降低了難度，又提高了效率，還發(fā)揮了學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.利用教學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

知識源于生活，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動中不斷被運用和發(fā)展。化學(xué)是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。聯(lián)系生活實際，設(shè)計學(xué)案，對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展能力，以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)能起到積極地作用。我們可利用高中化學(xué)選修內(nèi)容《化學(xué)與生活》來完成，如:

①鋼鐵放在潮濕的環(huán)境中會生銹，你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?

②棉織物和絲織品如何區(qū)別?

③某些食品包裝袋中有一小袋，袋中裝有鐵粉，你知道其作用嗎?

④家中蒸饅頭時往往要加些面堿，你知道其成分和作用嗎?

⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?

⑥草木灰和銨態(tài)化肥為何不能混用?

⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫(yī)療消毒，福爾馬林可用于浸制動物標本，高溫和紫外線可以殺毒?

⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。

⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強?

⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關(guān)系。

置身于生活情境中的學(xué)生，很容易產(chǎn)生探究新知識的欲望、解決問題的熱情與責任感，這些學(xué)習(xí)的動力資源能促使學(xué)生自主地去尋找、驗證、評價，甚至自主構(gòu)建認知途徑。

運用教學(xué)學(xué)案對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以教學(xué)實踐為源泉，利用教學(xué)案進行自學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式，該模式能顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、熱情和動機。但課堂教學(xué)永遠是動態(tài)的，教學(xué)的研究也是永無止境的。我通過“教學(xué)案對學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的實踐，以及對教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展情況的學(xué)習(xí)和思考，深刻體會到了學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)改革是一個長期的工作，對教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)模式的改革在新課改的精神下，逐步實踐、摸索，能最終達到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標并使“情感態(tài)度與價值觀”、“知識與技能”、“方法與過程”三維教學(xué)目標一同實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]付文臨.運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實踐.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008:24-25.

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