中國\\新加坡大學生課外余暇體育活動比較研究

摘 要: 本文作者運用問卷調查、對比分析法、數理統計法、訪談法和數理統計方法，對中國、新加坡大學生余暇體育活動的參與動機、參與體育項目、體育活動次數、制約因素等情況進行調查，對當前大學生課外余暇體育活動鍛煉中存在的問題進行分析，并針對我院大學生課外余暇體育活動提出相應的建議。

關鍵詞: 中國、新加坡大學生 課外余暇體育活動 比較 建議

一、引言

課外體育活動是指大學生在學校體育課之外，利用余暇時間，以身體活動為基本形式，以康復娛樂和發展為目標，增強體質、娛樂身心、調節生活、舒緩壓力、消除疲勞、提高運動技術水平;是豐富校園生活、培養學生體育興趣、養成個人體育愛好的重要途徑。

重視大學生課外余暇體育活動的開展，有利于貫徹落實全面素質教育和全民健身計劃，幫助大學生建立終身體育的意識、態度和興趣愛好，以及鍛煉習慣;還有利于大學生跨越校際、班際、性別、年齡等界限，給學生創造一個社交結友、擴大聯系的平臺，增進社交與社會適應能力。

二、研究對象與研究方法

選取吉林華橋外國語學院、長春理工大學、吉林農業大學，新加坡國立大學、新加坡南洋理工大學、新加坡管理大學共6所高校600名大學生作為研究對象，發放問卷600份，回收592份，有效率99%。采用文獻資料法、問卷調查法、對比分析法、數理統計法、訪談法進行研究。

三、研究結果與分析

(一)新加坡課外體育活動。

新加坡的課外活動(CCA)又稱課程輔助活動，所謂CCA是英語Co-CurricularActivities的縮寫，翻譯成中文就是“輔助課程”，是全面教育的一部分。新加坡教育部課程輔助活動處是其專門的管理機構。為了學生能得到全面發展，教育部強制性規定所有學生必須參加體育活動團體、制服團體、表演藝術團體、協會和學會團體四大組別中的一項活動。

表1顯示，新加坡社會競爭激烈，所有用人單位都將課外體育活動作為一項具體要求，這就迫使大學生重視課外體育活動。

表2顯示，男生參與最多的是場地要求很高的高爾夫和網球，這對他們今后工作后的社會交際是有幫助的。女生參與最多的是羽毛球、游泳、瑜伽，趣味性高，又能塑身。新加坡課外體育活動有專門的經費，能夠較好地落到實處，真正實現與社會、與專業接軌。

表3顯示，新加坡大學生可以自主參與體育鍛煉，男生有47.3%、女生有45.3%，每次訓練時間在60分鐘以上。這說明他們已經養成了體育鍛煉的習慣。

表4顯示，在諸多因素中，學習負擔重是制約參與體育活動的主要因此，這和新加坡社會競爭激烈是分不開的。

(二)我國課外體育活動。

1951年7月，政務院通過的《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》規定:“學生每日體育、娛樂活動或生產勞動時間，除體育課及晨操或課間活動外，以1小時到1小時半為原則。”1990年2月，國務院批準的《學校體育工作條例》和國家教委下達到《大學生體育合格標準》、《中學生體育合格標準》都對群眾性體育活動提出了具體要求。1995年頒布《中化人民共和國體育法》。近年正在實施的“全民健身計劃”。這些皆為開展學校課外體育活動提供了政策基礎，確保了學校課外體育活動的作用與地位。

表5顯示，娛樂消遣、緩解壓力是大學生參加體育活動的重要動機，這說明大學生的體育價值觀走向實際，走向生活。部分企、事業單位在用人標準上已將“身體狀態”列為一項具體要求，迫使學生重視課外體育鍛煉。

表6顯示，男生以大球為主，是為了表現強壯、勇敢、自信和團結。女生以健美操、瑜伽為主，是為了滿足健身、塑造形體的目的。

表7顯示，55.3%的男生每周參與次數在3—4次，50.76%的男生參與時間在31—60分鐘。52.7%女生每周參與次數在1—2次，57.3%的女生參與時間在30分鐘以內。可以看出女生參與頻率低、時間短，沒有養成體育鍛煉習慣。

表8顯示制約因素有兩個一是體育場館不足是制約大學生以參與體育活動的主要因素。客觀地講，大學生課余時間比較豐富，但相當一部分學生沒有合理支配好個人學習、生活時間;二是體育基礎差，從小學到高中都沒有形成較好的體育鍛煉意識，沒有養成良好的體育習慣。

四、中國、新加坡兩國課外體育活動比較

(一)中國、新加坡兩國教育體制的差異。

新加坡高校沒有把體育教學視為一個單獨的大類別，沒有設置必修體育課程與選修體育課程，而是把體育教學活動列入了類似我國課外體育(或稱為群體活動)的類別之中。我國所有普通高校都把體育教學單列為一個重要大類。我國的教育體制是中央集權制，全國各類普通高校都按照教育部的統一要求設置了必修體育課程與選修體育課程，體育課程教學是我國學校體育的中心環節，因此體育教學成為我國高校體育活動內容中的一個重要大類。

(二)中國、新加坡兩國高校課外體育活動項目的差異。

中新兩國高校體育項目基本相同，盡管兩國高校體育項目大同小異，但還是呈現出一些差異，如:新加坡有高爾夫、攀巖、馬術、保齡球等項目。從表2可以看出，新加坡課外體育活動項目繁多，而我國比較單調，因場地、資金等方面因素，很多項目無法開設。

(三)中國、新加坡課外體育活動培養目標的差異。

新加坡課外體育活動注重學生的潛在教育，培養學生的自立、適應能力，以及自律與服務精神，使他們成為良好公民。

我國的課外活動學校教育的組成部分，是體育課再延續的舊框框，課外體育活動以增強體質為主，從本質上看，仍是從學校的需要出發，完成學校的體育教育任務。目前雖然體育課的功能與形式正在發生變化，但課外體育活動尚處在換湯不換藥的尷尬境地。

(四)中國、新加坡課外體育活動空間差異。

我國大學生課外體育活動僅局限于校內參與，不能發揮學生的主體、創新能力，促進學生與社會接觸。而新加坡大學生課外體育活動空間不僅僅局限于校園，更多的是走向社會，讓大學生成為課外體育活動的主體，發揮學生的主體意識，以及進行自我管理、自我發展和自主創新能力，讓他們在自我管理中成長，廣闊的課外體育活動空間讓學生更多的與社會接觸，在實踐中更客觀地思考和評價自我價值。

五、建議

通過比較發現:我國大學生課外體育活動教育工作還存在一些問題，要想通過大學生課外體育活動提高學生終身體育意識，需借鑒國外的教育理念和方式、方法，結合我們的實際情況，開展好大學生的課外體育活動。

(一)堅持以學生為主體，培養學生的自主性，創新課外體育活動運行機制，以人為本。學生是教育的主體，要培養學生的主體性，就必須在課外體育活動的運行方式和管理方式上進行創新。一是運行采取項目管理動制，包括“課外體育活動申報、審批、項目開展、檢查和驗收評估”等內容。二是管理方式上實行目標導向管理制，充分發揮學生的“三自”作用。

(二)建立科學、合理、民主的大學生課外體育活動評價體系，對課外體育活動的繼續良性運轉至關重要。包括:活動組織實施評價、活動效果評價、個人出勤與參與評價。

(三)創設良好的人文環境，積極引導大學生課外體育活動的價值取向，營造一個良好的校內外體育文化氛圍，增強大學生的體育意識。

(四)改善校園硬件條件，為學生開展課外體育活動創造良好環境，使學生有物可用、有處可去，從而讓大學生在良好的校園硬件環境中開展豐富的課外體育活動。

參考文獻:

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項目基金:吉林華橋外國語學院校內科研課題階段性成果