簡論新課改下的初中語文教學

新一輪的語文基礎教育課程要求教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一個挑戰、一次考驗。如何把新教材教好，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態投入到新課程改革的浪潮之中?我本著“加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步”的原則，在語文教學新課改中花心思，下苦功。

一、培養審美

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過:“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。沈復筆下的那一片童稚之情;《背影》中的濃濃舐犢之情;曹孟德東臨碣石的壯志豪情;“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情;“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情;還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢?在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。

二、倡導平等

傳統的觀念認為，教學就是教師教、學生學的一個過程而已。過去的語文課堂教學往往不注重對學生文化素養的培養，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權威地位。在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”的轉變，把自己當成是學生學習的助手、引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利，這是“對話式”教學的前提條件。在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解，有時學生的理解相互之間對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應放棄“權威”的表決權，避免終止對話的結束。及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現。比如我在教學《平民總統孫中山》時，讓同學們對孫中山的精神進行點評賞析，本意讓同學們了解孫中山的以天下為公、甘于淡泊的精神，從而將這種精神貫穿到我們的學習、生活中。沒想一位同學卻說:“老師，我認為孫中山的某些精神在今天是有些不合時宜。”當時大家都一楞，我并沒有當場否定他的發言，而是讓他繼續，他說:“老師，比如他的甘于淡泊的精神，在今天來看，用在生活上還是適合的，但用在學習上、工作上就不行了，尤其在今天這個競爭激烈的社會，如果一味地甘于淡泊，我想很難在這個社會上生存。”我聽完，帶頭為他精彩而富有時代精神的發言鼓掌，并讓其他學生即興發言展開對話，同時因勢利導地指出對文學作品中人物進行點評賞析時，要一分為二，用辯證的觀點。這種對話，不僅體現了對課文理解的多元化，而且使學生在平等的精神氛圍中共同成長。

三、重視閱讀

怎樣培養學生閱讀?有經驗的有先見之明的語文教師總結了許多好的方法，都值得我們去學習和借鑒。其一，一定要讓學生讀書。教師少講點，少占用學生的時間，讓學生多讀書，因為書中有不少的地方只能靠讀，靠聯想和想象才能體味出來。古人講“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。其二，指導中學生如何去讀書。關鍵是特別關注作品“怎么說”的言語形式，用“心”去讀;特別是一定要千方百計擠出時間，讀自己喜歡的文學名著，和偉大作家去交朋友，努力建設自己的精神家園，并在日后的閱讀中不斷豐富它、擴大它。其三，教師還要培養學生讀書看報的習慣:假期讀、茶余飯后讀;學會默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀、瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。讀文學的、科普的、天文的、歷史的、地理的。教師要有眼光和魄力，向學生推薦貼近學生生活的精美短文和經典作品，指導學生走進經典、走進大師。教學生學會讀書，給語文教學注入“活水”。其四，要經常開設讀書講座，如“名人與讀書”、“如何寫讀書筆記”、“怎樣讀書收獲大”等各項活動。根據學生實際，詢問書中的重點章節，提出問題，測查學生讀書心得體會。

總之，在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行為，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現自己在專業上發展和人生的成長。