初中數(shù)學教學實施與學生素質

摘 要: 實施素質教育是當前教育改革的主旋律，教師在初中數(shù)學教學中要起到什么作用，如何培養(yǎng)學生的素質，是教學工作的重點。

關鍵詞: 初中數(shù)學教學實施 學生素質 素質教育

全面實施素質教育已是當前教育改革的主旋律，數(shù)學教學的改革是中小學教學改革的重中之重。經(jīng)過許多教育工作者的辛勤探索和實踐，數(shù)學教學改革已獲得大量成功經(jīng)驗并為素質教育的實施開創(chuàng)了良好局面。如今滿堂灌、題海戰(zhàn)術已失去了昨日的風光，教為主導、學為主體、變“學會”為“會學”、大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、全面提高學生素質已成如今教育工作者的共識。數(shù)學課堂教學已從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，這一轉變并沒有降低對教師的要求，而是轉變了教師的職能，并對教師的工作提出了新的挑戰(zhàn)。我結合教學實際，對初中數(shù)學教學實施與學生素質培養(yǎng)就以下幾個方面談一些看法。

一、數(shù)學教師在課堂教學中的作用

(一)創(chuàng)建輕松愉快的學習環(huán)境。

教學實施離不開學生的參與，而學生的參與往往不是自發(fā)的。現(xiàn)在的學生自覺性、主動性都一般。數(shù)學教師要充分利用生活實例、趣聞軼事、寓言故事或奇思妙想，為學生創(chuàng)造一個有利于學習知識、發(fā)現(xiàn)知識的氣氛，營造一個培養(yǎng)能力、提高素質的課堂氛圍;備課、講課和輔導要為學生創(chuàng)造出一種置身于數(shù)學問題或社會實踐之中的意境，讓學生想有可想之物、思有可思之處;要讓學生感受到數(shù)學就在他們身邊，而不是一堆抽象的符號和死板的公式定理;要讓學生喜歡數(shù)學并在學習過程中找到樂趣和動力。例如學習中位數(shù)和眾數(shù)概念時，我先講了阿沖的故事:阿沖去一家公司應聘，面試后公司決定聘用他。他向經(jīng)理了解工資情況，問:“這個公司員工收入到底怎樣?”經(jīng)理答:“我這里報酬不錯，月平均工資2000元，你在這里好好干!”上班一周后，阿沖找到經(jīng)理，氣沖沖地說:“你欺騙了我，我已經(jīng)問過公司的職員了，沒有一個人的工資是超過2000元的。”經(jīng)理說:“平均工資確實是每月2000元，你看看公司的工資報表。”然后我給出工資表格，并提出幾個問題:(1)請大家仔細觀察表格中的數(shù)據(jù)，討論該公司的月平均工資是多少?經(jīng)理是否欺騙了阿沖?(2)平均月工資能否客觀地反映員工的實際收入?(3)再仔細觀察表中的數(shù)據(jù)，你們認為用哪個數(shù)據(jù)反映一般職員的實際收入比較合適?其實很多學生不是不想學好，也不是沒努力，只是過于抽象而又枯燥無味的學習確實難以長久，興趣才是最好的老師。把教學過程設計成講故事，可激起學生飽滿的熱情，使學生投入到知識的汲取上去。

(二)搭建循序漸進的階梯，給予適時的啟發(fā)點撥。

每個學生手中都有教材、練習冊、參考書、學法指導，但能夠充分利用、合理利用的學生很少，大多數(shù)人不知如何利用這些資料使自己掌握知識更快、更好。教材中有概念的敘述、公式定理的證明、例題的講解，而數(shù)學思想方法卻蘊藏于教材之中，時露時隱，學生很難悟透其實質。因此，在教學中教師應以教材結構為主線，以教學過程為媒體，對所教內(nèi)容進行再加工、再組織，設計出符合學生認知水平和認知規(guī)律的教學方案，從而使學生的認識有一個發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展能力的過程，有一個循序漸進的階梯。例如概念教學，要重在構建概念形成的環(huán)境，讓學生在豐富的素材中參與抽象與概括的過程;公式定理，要提供其發(fā)現(xiàn)的情境和素材，要引導學生去觀察、歸納、猜想、表述并證明，要講其發(fā)現(xiàn)的過程和其包含的思想方法。例如等腰三角形性質定理的探索，教師可以讓學生從軸對稱知識出發(fā)，先判斷等腰三角形是不是軸對稱圖形，如果是，你會發(fā)現(xiàn)什么結論?習題課，要精選例題與習題，題目的設計安排既要循序漸進又要跌宕起伏，要讓學生既品嘗到成功的喜悅，又要犯應犯的錯誤，要讓學生大顯身手、唱主角，教師不可包辦代替，要啟發(fā)引導學生總結解題規(guī)律，并促使學生形成一定的思想方法。

二、在數(shù)學教學實施中提高學生的數(shù)學素質

(一)利用“自學—輔導”的教學模式。

“自學—輔導”模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識、發(fā)展能力、提高自身素質的一種模式。在這一模式中，學生通過自學，進行探索、研究，老師則通過給出自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發(fā)學生進行獨立思考。蘇州某中學以“自學—輔導”的教學模式而出名，取得了很好的成效。所以我們在數(shù)學教學實施過程中，采用這種模式可以提高學生的自主性和獨立性，有利于學生在自學中學會學習，掌握學習方法。例如平方差公式的學習，教師先給出幾道題:利用多項式乘多項式法則計算1.(x-2)(x+2);2.(2y+1)(2y-1);3.(a+b)(a-b)。先讓學生計算，總結出規(guī)律;再做練習，然后讓學生進行評講;最后，不完整的教師再進行補充。只有學會了學習，學生才能成為學習數(shù)學的主人。

(二)注重學生競爭意識的培養(yǎng)。

一個人，當他具有強烈的競爭意識時，才能發(fā)揮自己的智慧潛能，才能形成精神力量，勇于探索和創(chuàng)造。因此，在教學實施中教師要不失時機地培養(yǎng)學生的競爭意識和探索精神。在課堂教學中，我經(jīng)常給學生創(chuàng)設“嘗試”、“質疑”的機會，讓學生“經(jīng)歷”科學的探索過程，使學生的那種不甘落后、敢于探索、敢于質疑、大膽創(chuàng)新的競爭意識突出地表現(xiàn)出來了。每當學生在“嘗試”中遇到了不懂的問題、疑惑的問題或有了獨立見解時，就會主動地、大膽地提出來。

如學習了幾分之一的分數(shù)，有學生問:“有沒有幾分之二、之三的分數(shù)?”“有沒有分子比分母大的分數(shù)?”學習求一個數(shù)(真分數(shù)、假分數(shù)、整數(shù))的倒數(shù)時，有學生問:“小數(shù)的倒數(shù)怎么求?”在解答應用題時，也經(jīng)常出現(xiàn)創(chuàng)造性的解法。

如有這樣一道題:“白菜264千克，比蘿卜多10%，白菜比蘿卜多多少千克?”按照常規(guī)的解法應列式為:264-264÷(1+10%)=24。而有一名學生卻是先把蘿卜看成10份，白菜就是11份，列式為264÷(1+10)=24。當這名學生用線段圖說明這種解法后，大家都報以熱烈的掌聲。因為他這種解法既獨特又簡便。對他的這種創(chuàng)造精神，我給予了熱情的鼓勵，從此這名學生的探索精神和競爭意識更加強烈了。

(三)利用變式練習的方式。

在教學中把例題或習題變式成新的題型，教師可以讓學生從不同的角度去思考問題，從而完善對此知識點的掌握，更好地綜合前后知識。例如:在學完完全平方公式后，為了加強對此公式的應用，教師可以設計這樣一些變總之，素質教育的真諦就在于面向全體學生，調動每個學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，發(fā)展每個學生的個性與能力，提高每個學生的素質。數(shù)學教學的很好實施能讓人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，提高各方面的素質。