初中數學教學實施與學生素質

摘 要: 實施素質教育是當前教育改革的主旋律，教師在初中數學教學中要起到什么作用，如何培養學生的素質，是教學工作的重點。

關鍵詞: 初中數學教學實施 學生素質 素質教育

全面實施素質教育已是當前教育改革的主旋律，數學教學的改革是中小學教學改革的重中之重。經過許多教育工作者的辛勤探索和實踐，數學教學改革已獲得大量成功經驗并為素質教育的實施開創了良好局面。如今滿堂灌、題海戰術已失去了昨日的風光，教為主導、學為主體、變“學會”為“會學”、大力培養學生創新能力、全面提高學生素質已成如今教育工作者的共識。數學課堂教學已從以教師為中心轉變為以學生為中心，這一轉變并沒有降低對教師的要求，而是轉變了教師的職能，并對教師的工作提出了新的挑戰。我結合教學實際，對初中數學教學實施與學生素質培養就以下幾個方面談一些看法。

一、數學教師在課堂教學中的作用

(一)創建輕松愉快的學習環境。

教學實施離不開學生的參與，而學生的參與往往不是自發的。現在的學生自覺性、主動性都一般。數學教師要充分利用生活實例、趣聞軼事、寓言故事或奇思妙想，為學生創造一個有利于學習知識、發現知識的氣氛，營造一個培養能力、提高素質的課堂氛圍;備課、講課和輔導要為學生創造出一種置身于數學問題或社會實踐之中的意境，讓學生想有可想之物、思有可思之處;要讓學生感受到數學就在他們身邊，而不是一堆抽象的符號和死板的公式定理;要讓學生喜歡數學并在學習過程中找到樂趣和動力。例如學習中位數和眾數概念時，我先講了阿沖的故事:阿沖去一家公司應聘，面試后公司決定聘用他。他向經理了解工資情況，問:“這個公司員工收入到底怎樣?”經理答:“我這里報酬不錯，月平均工資2000元，你在這里好好干!”上班一周后，阿沖找到經理，氣沖沖地說:“你欺騙了我，我已經問過公司的職員了，沒有一個人的工資是超過2000元的。”經理說:“平均工資確實是每月2000元，你看看公司的工資報表。”然后我給出工資表格，并提出幾個問題:(1)請大家仔細觀察表格中的數據，討論該公司的月平均工資是多少?經理是否欺騙了阿沖?(2)平均月工資能否客觀地反映員工的實際收入?(3)再仔細觀察表中的數據，你們認為用哪個數據反映一般職員的實際收入比較合適?其實很多學生不是不想學好，也不是沒努力，只是過于抽象而又枯燥無味的學習確實難以長久，興趣才是最好的老師。把教學過程設計成講故事，可激起學生飽滿的熱情，使學生投入到知識的汲取上去。

(二)搭建循序漸進的階梯，給予適時的啟發點撥。

每個學生手中都有教材、練習冊、參考書、學法指導，但能夠充分利用、合理利用的學生很少，大多數人不知如何利用這些資料使自己掌握知識更快、更好。教材中有概念的敘述、公式定理的證明、例題的講解，而數學思想方法卻蘊藏于教材之中，時露時隱，學生很難悟透其實質。因此，在教學中教師應以教材結構為主線，以教學過程為媒體，對所教內容進行再加工、再組織，設計出符合學生認知水平和認知規律的教學方案，從而使學生的認識有一個發現知識、發展能力的過程，有一個循序漸進的階梯。例如概念教學，要重在構建概念形成的環境，讓學生在豐富的素材中參與抽象與概括的過程;公式定理，要提供其發現的情境和素材，要引導學生去觀察、歸納、猜想、表述并證明，要講其發現的過程和其包含的思想方法。例如等腰三角形性質定理的探索，教師可以讓學生從軸對稱知識出發，先判斷等腰三角形是不是軸對稱圖形，如果是，你會發現什么結論?習題課，要精選例題與習題，題目的設計安排既要循序漸進又要跌宕起伏，要讓學生既品嘗到成功的喜悅，又要犯應犯的錯誤，要讓學生大顯身手、唱主角，教師不可包辦代替，要啟發引導學生總結解題規律，并促使學生形成一定的思想方法。

二、在數學教學實施中提高學生的數學素質

(一)利用“自學—輔導”的教學模式。

“自學—輔導”模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，從而獲得知識、發展能力、提高自身素質的一種模式。在這一模式中，學生通過自學，進行探索、研究，老師則通過給出自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發學生進行獨立思考。蘇州某中學以“自學—輔導”的教學模式而出名，取得了很好的成效。所以我們在數學教學實施過程中，采用這種模式可以提高學生的自主性和獨立性，有利于學生在自學中學會學習，掌握學習方法。例如平方差公式的學習，教師先給出幾道題:利用多項式乘多項式法則計算1.(x-2)(x+2);2.(2y+1)(2y-1);3.(a+b)(a-b)。先讓學生計算，總結出規律;再做練習，然后讓學生進行評講;最后，不完整的教師再進行補充。只有學會了學習，學生才能成為學習數學的主人。

(二)注重學生競爭意識的培養。

一個人，當他具有強烈的競爭意識時，才能發揮自己的智慧潛能，才能形成精神力量，勇于探索和創造。因此，在教學實施中教師要不失時機地培養學生的競爭意識和探索精神。在課堂教學中，我經常給學生創設“嘗試”、“質疑”的機會，讓學生“經歷”科學的探索過程，使學生的那種不甘落后、敢于探索、敢于質疑、大膽創新的競爭意識突出地表現出來了。每當學生在“嘗試”中遇到了不懂的問題、疑惑的問題或有了獨立見解時，就會主動地、大膽地提出來。

如學習了幾分之一的分數，有學生問:“有沒有幾分之二、之三的分數?”“有沒有分子比分母大的分數?”學習求一個數(真分數、假分數、整數)的倒數時，有學生問:“小數的倒數怎么求?”在解答應用題時，也經常出現創造性的解法。

如有這樣一道題:“白菜264千克，比蘿卜多10%，白菜比蘿卜多多少千克?”按照常規的解法應列式為:264-264÷(1+10%)=24。而有一名學生卻是先把蘿卜看成10份，白菜就是11份，列式為264÷(1+10)=24。當這名學生用線段圖說明這種解法后，大家都報以熱烈的掌聲。因為他這種解法既獨特又簡便。對他的這種創造精神，我給予了熱情的鼓勵，從此這名學生的探索精神和競爭意識更加強烈了。

(三)利用變式練習的方式。

在教學中把例題或習題變式成新的題型，教師可以讓學生從不同的角度去思考問題，從而完善對此知識點的掌握，更好地綜合前后知識。例如:在學完完全平方公式后，為了加強對此公式的應用，教師可以設計這樣一些變總之，素質教育的真諦就在于面向全體學生，調動每個學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，發展每個學生的個性與能力，提高每個學生的素質。數學教學的很好實施能讓人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，提高各方面的素質。