英語教學中使用多媒體應注意的問題

摘 要: 英語是一門語言學科，比較枯燥無味，多媒體技術提供了大量的聲音、文字、圖像、視頻，有利于激發學生的學習興趣，提高英語課堂的教學效益，但在使用多媒體的過程中，某些英語教師存在一些誤區。

關鍵詞: 英語教學 多媒體技術 注意問題

隨著信息技術的發展和國家對教育投資的加大，多媒體輔助教學在英語教學中得到越來越廣泛的運用。作為當今的一種重要教學手段，多媒體在現代英語課堂教學中的作用是顯而易見的。媒體技術運用大量的聲音、文字、圖像、視頻，形象、生動、具體地讓學生感觸新知，有利于激發學生的學習興趣，加深學生對所學知識的印象，從而大大提高課堂教學效率。然而，從我近幾年的教學實踐活動的探索和從學生所反饋的情況來看，教師在應用多媒體輔助教學時存在著一些誤區，有時不但發揮不了多媒體教學的優勢，反而會產生一些負面影響。通過這幾年的實踐和反思，我覺得在使用多媒體進行英語課堂教學時，教師應注意以下幾個方面的問題。

一、避免將英語課堂變成多媒體的展示課

我曾經聽學校里的一位老師講過一句話，“以前是不會用多媒體課件上課，現在是離開了多媒體課件就不會上課了”。隨著國家對教育投入和教師培訓力度的加大，多媒體手段在各個學校已經有了廣泛的使用，但現在有些教師上課卻對多媒體技術產生了很強的依賴性，從而忽視傳統教學手段和媒體在教學中的作用，往往一節課下來要放幾十張幻燈片，讓學生看得目不暇接，非常疲勞。甚至有的老師現在一節課下來連課本都沒打開過一次，將課本內容、課本上的練習等全部制成了PowerPoint。這種做法是非常不科學的，我們在課堂上是引領學生獲取知識的引導者，而不是一個多媒體課件的“放映員”，更不能成為學生眼睛視力問題的“制造者”。在牛津英語教材中出現了許多的圖片、文字、練習，我們在上課時直接利用課本解決一些問題是一個非常實用有效的方法。比如在講授每個單元的Reading時，你只需將文中提及的一些地點、風景、現象、人物、動作、事件或重點知識制成幻燈片，再對課文的內容或故事情節設計一些聽力練習或針對訓練以課件形式展示出來就可以了，完全沒有必要將課本上內容和習題打到幻燈片上，這樣既保證了課件內容的生動性和針對性，又避免了造成學生眼睛的疲勞。

二、精心設計課堂教學所用的多媒體課件

隨著網絡的發展，我們課堂教學所需的多媒體課件大部分都可以在網上找到，這給我們帶來了極大的方便，但也帶來了一些問題。有些教師往往采取“拿來主義”，將人家的課件拿來即用，不考慮自身教學的實際需要，忽視了備課的作用。由于對課件的內容不熟悉，往往在課堂上會出現手忙腳亂或冷場的現象，從而使多媒體手段的有效性大大降低。

無論什么時候，每一節課上課之前我們都要精心地準備，研究教材和學生，“備好課”是“上好課”“好上課”的前提和基礎。如果一開始就準備用課件上課的話，那在備課方面就要從這一點出發。在一節課的設計中首先必須明確這節課的重難點是什么，如何通過課件的演示去突出重點和難點，有所取舍，而不是看重形式，一味追求那種動感的效果。課件內容選材要得當，充分把握好教材重、難點，找準多媒體與教學內容的切入點，并注意遵循學生的思維規律、體現教學策略，采用不同的形式和方法，創設出各種必需的交際情景突出多媒體集文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息和功能為一體的優勢，為學生提供大量的語言實踐機會，充分體現英語課堂教學的實踐性。在制作課件時，我們不妨進行一番“換位思考”。其一，把教師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點;其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。

三、重視課件內容的實用性，避免花架子引起學生的無意注意

多媒體教學確實為擴大教學容量，充實教學內容提供了非常好的手段，它能運用圖、形、聲、色、像等多種形式來展示傳統教學手段中所不能展示的內容。但是，課件的內容必須與教材的內容緊密切合，并要區分重點與難點，一堂課的教學過程也應該緊緊圍繞這一堂課的任務而展開，使重點難點內容最終在師生的共同交流與探索中得到解決。然而有些教師總覺得一堂多媒體課如果沒有幾段電影剪輯，或者音樂片段，或幾張甚至十幾張精美的圖片的演示，就有愧于“多媒體”這三個字。結果一整堂課將熱情集中于這些形式的表現，而忘記了這堂課的教學目標，也忘記這堂課要解決的問題。有的教師喜歡把課件做得很“花俏”，每一頁幻燈片都有不同的背景，作為背景的圖片又過于復雜，色彩太濃烈，使得重點內容無法突現?；脽羝g的過渡太過于強調過渡效果，如百葉窗式、盤式、盒狀式、梳理式、插入式等。這些都容易使學生眼花繚亂，結果分散了學生的注意力。

所以，如果讓過多的影片與圖片沖淡了課堂主題，就必然會使學生上課后腦海中只有圖片與影片，而這樣的多媒體教學的效果也肯定是有限的。

四、使用多媒體輔助教學不能忽視在教學中教師的主導和學生的主體地位

從某種意義上說，教育是一種傳播活動，就是按照確定的目標，把相應的教育內容通過教育媒體傳遞給特定的教育對象。在這種活動中，學生是受教育者，但不是被動接受者，而是通過視聽、思考、操作、嘗試和創造的過程來接受，是教學活動的中心、主體。教師是主導者，不應是填鴨者，要通過設計、主持、示范和評價履行主導教學的職責。

但是，在一些課堂教學活動中，教師、學生、多媒體三者的地位發生了變化。多媒體成了中心，使課堂近似先進技術的展示會，教師拿著鼠標一會兒找畫面，一會兒找圖像，一會又換投影，忙這忙那。這時的教師是不可能從容地引導學生學習，及時關注學生的反饋的。學生成了最輕松的人。因為課件中集中了大量的聲音圖像信息，學生的思考時間被占去，課堂上活動時間越來越少，想象空間被多彩的畫面填滿了，還談什么訓練提高呢?教師的主導性和學生的主體性都得不到充分的發揮。多媒體的濫用結果必然是表面熱鬧，效果不好，甚至適得其反。

課件只是課件，它不能取代教師，它只不過是創設情境、激發學生興趣的工具，是教師向學生傳授知識所使用的方法手段。

總之，多媒體技術功能強大，若能正確地使用它來輔助教學，不僅能為課堂添光增彩，而且往往會起到畫龍點睛的作用。但是，多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素，它只能是教學過程中的輔助工具，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處地使用。只有走出多媒體輔助教學的誤區，把握多媒體運用過程中應該遵循的原則，才能真正發揮多媒體輔助教學的長處，提高英語課堂的教學效率。