模因論對(duì)高職高專英語口語教學(xué)的啟示

摘 要: 模因論是一門新興的理論，它揭示了語言的發(fā)展、演變和傳播的規(guī)律，為英語教學(xué)提供了一種新的思路。本文將從模因論的角度出發(fā)，分析語言模因的復(fù)制和傳播的過程，進(jìn)而具體探討模因論對(duì)英語口語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞: 模因論 高職高專 英語口語教學(xué) 啟示

“鸚鵡學(xué)舌”是一個(gè)貶義詞，常被用來形容那些沒有主見，人云亦云，只做表面功夫的人。但是，有時(shí)像鸚鵡一樣模仿別人說話，學(xué)別人的語言，并不是一件壞事。譬如說，小孩學(xué)說話，在二語習(xí)得中，模仿是必不可少的，是一條必經(jīng)之路。對(duì)此，模因論給了我們有力的理論依據(jù)。

一、模因及其特點(diǎn)

模因(meme)是一種信息單位，也是文化的基本單位，它靠復(fù)制、傳播而得以生存。模因論又稱模因?qū)W(memetics)，是從進(jìn)化論中提取的一個(gè)概念并將其應(yīng)用到人類文化中，它最早出現(xiàn)在1976年Richard Dawkins所著的《自私的基因》中，Dawkins認(rèn)為，“模因自我復(fù)制的途徑是從人的大腦復(fù)制到書本，又從書本傳播到人的大腦，再?gòu)娜说拇竽X復(fù)制到書本”，就是這樣一個(gè)周而復(fù)始的過程，而語言就是它的載體之一。模因作為文化傳播單位，表現(xiàn)形式繁多，像“音樂曲調(diào)、思想觀念、時(shí)髦用語、創(chuàng)造發(fā)明、流行時(shí)尚”等，只要有人帶頭，人們就會(huì)自覺或不自覺地跟著模仿起來，并傳播出去，“人云亦云”、“人為我為”的現(xiàn)象也就不無存在了。

在模因形成的過程中，模仿起著很重要的作用，當(dāng)某種思想或信息，還未被復(fù)制或傳播之前是不能被稱為模因的，只有在這種思想或信息被復(fù)制時(shí)才具有模因性。也就是說，任何信息只要通過廣義上的“模仿”而得到復(fù)制，就可稱為“模因”。而能得以成功復(fù)制的模因需具備三個(gè)特點(diǎn):保真性(即模因沒有任何改變的從一個(gè)人傳播到另一個(gè)人，或傳到其他媒介上);多復(fù)制性(即模因被反復(fù)不斷地復(fù)制傳播)、多產(chǎn)性(即模因的復(fù)制速度越快，散布越廣)及長(zhǎng)久性(即模因的復(fù)制和傳播具有較長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)性)。Heylighten將模因的成功復(fù)制分為四個(gè)階段:同化、記憶、表達(dá)與傳輸。

一個(gè)個(gè)體必須和模因載體有接觸，發(fā)現(xiàn)模因的存在。或反過來，一個(gè)有效的模因以某種方式引起個(gè)體的注意，被個(gè)體接受并進(jìn)入它的記憶中。模因必須在記憶中保持一段時(shí)間，停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶模因中出來，以某種為人感知的載體形式接觸新個(gè)體，其主要手段是語言。其他常見手段還有文本、圖片、電視、書籍等，也可傳播模因，并防止信息流失或變形。

二、高職高專學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》指出高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。以“實(shí)用為主、夠用為度”為原則，實(shí)用性和實(shí)踐性為特征。因此，高職高專英語教學(xué)不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。

經(jīng)過多年的高職高專英語教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高職高專的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、自律性較差，學(xué)生層次參差不齊、學(xué)習(xí)方法不佳、學(xué)習(xí)的興趣不高，在英語方面詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)，聽力較差，幾乎沒有表達(dá)能力。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果教師一味地響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，一味地使用現(xiàn)代教學(xué)模式，可能課堂上會(huì)出現(xiàn)一大批南郭先生，甚至是睡客。筆者試圖以模因論為理論依據(jù)，從語言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)模式相結(jié)合，找到一種適合于高職高專學(xué)生的英語教學(xué)方法。

三、模因論在英語口語教學(xué)中的啟示

1.語音教學(xué)

準(zhǔn)確的語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是決定英語聽和說的關(guān)鍵因素。學(xué)生自身的發(fā)音將影響他(她)對(duì)他人話語的理解和接收，同時(shí)也反過來影響他人對(duì)他(她)的言語的理解和接收，達(dá)不到理想的溝通效果，進(jìn)而將影響到整個(gè)英語綜合能力的運(yùn)用。例如，在英語口語中有很多的連讀、吞音、省音等現(xiàn)象，往往給學(xué)生帶來了聽力理解和口語表達(dá)方面的障礙，以致于在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)展緩慢，但是模因論告訴我們，這些障礙都是可以用“模仿”來克服的。

要學(xué)到準(zhǔn)確的語音，說出地道的英語，首先就要多聽、聽準(zhǔn)、讀準(zhǔn)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽時(shí)首要和必要的一步是學(xué)生可以跟著錄音帶靜靜地聽，然后模仿。在剛開始模仿時(shí)，一定要將每個(gè)音都念準(zhǔn)之后再加快速度，直到能用正常的語速脫口而出。在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次的聽和開口模仿，心、耳、口齊用，并養(yǎng)成習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持。但是，模仿一定要有良好的示范，絕不是盲目的模仿，因此，教師應(yīng)給學(xué)生講解一些發(fā)音的常識(shí)，傳授一些發(fā)音的規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和矯正。

2.語流教學(xué)

語流教學(xué)主要指的是重音教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)和語調(diào)教學(xué)等。在語流教學(xué)中，教師首先要教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀單詞的重音部分，因?yàn)橛行﹩卧~，重音音節(jié)不同，用法或意思也不一樣。例如:record[ri?謖k?蘅:d]是動(dòng)詞，重音在后面;而record[?謖rek?蘅:d]是名詞，重音在前面。

節(jié)奏教學(xué)也應(yīng)與重音、停頓結(jié)合在一起來練習(xí)。在較長(zhǎng)的句子里，要有準(zhǔn)確地停頓與重音，否則對(duì)整個(gè)句子的理解都會(huì)有影響。例如，“I can’t understand Mary.”和“I can’t understand，Mary.”，停頓不同，也就由著不同的句意。

語調(diào)經(jīng)常被認(rèn)為是語言的音樂，最能體現(xiàn)一個(gè)人講話是否地道，也就是人們常說的有“味兒”。一個(gè)句子的語調(diào)在交際中會(huì)因情感、態(tài)度和目的的不同而變化，讀者也應(yīng)能從對(duì)方的語調(diào)中了解他的情趣、他的真正意圖。例如:“We haven’t met with each other before，have we?”這里的“have we”若用降調(diào)則表示說話人對(duì)此事毫無疑問，可能是對(duì)你的強(qiáng)行答話表示一種厭惡、不耐煩，希望能阻止你的阻礙;而若用升調(diào)則說明他不能確定或心存懷疑，是一個(gè)真正的詢問，希望從對(duì)方口中求到一個(gè)肯定的答案。

在觀察語流教學(xué)中的這些問題，不難發(fā)現(xiàn)模仿在這里也同樣起著重要的作用。許多問題、難題都可以通過模仿而習(xí)得，善于模仿才會(huì)有效提高英語口語的質(zhì)量，這就跟學(xué)唱歌、跳舞、奏樂一樣，功夫不到是不行的，不認(rèn)真模仿、練習(xí)，蜻蜓點(diǎn)水似地走走過場(chǎng)，只會(huì)落得個(gè)雖學(xué)無成的后果。

在口語教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生對(duì)重音、節(jié)奏、語調(diào)等有了一個(gè)基本概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多模仿native speakers或錄音機(jī)的讀音，提醒學(xué)生在模仿時(shí)多注意單詞和句子是如何在不同語境中由于重音不同、節(jié)奏不同和語調(diào)不同而造成含義不同，從而學(xué)會(huì)地道的英語口語。另外，應(yīng)要求學(xué)生多模仿整篇文章的讀音，因?yàn)槲恼掠幸欢ǖ恼Z境，學(xué)生更容易理解和體會(huì)朗讀者的語調(diào)、重音和節(jié)奏變化。不過只有模仿是很難保證學(xué)生完全掌握地道的英語語音的，所以教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀、多背誦，多與人交流，將所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到真實(shí)的人際交往中去，只有這樣，他們才能將學(xué)到的語音語調(diào)和多種表達(dá)方式真正變成自己的知識(shí)。

3.課堂教學(xué)

模因論也可以指導(dǎo)英語口語的課堂教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師可以采用情景教學(xué)法，即將課程劃分為幾個(gè)不同的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的文章和段落進(jìn)行背誦和回憶，并能夠在語境中得以靈活應(yīng)用。比如在“邀請(qǐng)用餐場(chǎng)景”中對(duì)詢問“Shall we go to have lunch together?”的否定回答，可以使“How about next time?I haven’t finished my work yet.”“Let’s postpone it.”或者是“I’m having my hands full.”還可以設(shè)置簡(jiǎn)單的看病、打電話等場(chǎng)景，讓他們能熟練地運(yùn)用到這些非常實(shí)用的口語。另外，可以根據(jù)學(xué)生的不同程度，設(shè)置一些深層次的場(chǎng)景，譬如說根據(jù)各自所需，進(jìn)行一次交易磋商;給供貨商聯(lián)系，抱怨他們所運(yùn)送的產(chǎn)品的質(zhì)量或遠(yuǎn)送速度太慢等問題。在這樣的場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，學(xué)生可運(yùn)用熟讀熟記的相關(guān)的表達(dá)方法，用能發(fā)揮自己的想象空間，用相關(guān)的知識(shí)將自己的想法加以表達(dá)。另外，學(xué)生還可運(yùn)用一些常見的短語、諺語、名言警句等。比如說，在一次談判未果時(shí)，可以用“No pains，no gains.”“Failure is mother of success.”等，鼓勵(lì)對(duì)方。

四、結(jié)語

以“模仿”為核心的模因論將進(jìn)化論的思想運(yùn)用到語言的傳播和發(fā)展過程中，為教育工作提供了一條嶄新的教學(xué)思路，為模仿在語言教學(xué)中的重要性提供了理論依據(jù)，使人們重新看到了模仿在語言教學(xué)中的作用。本文就模因論對(duì)英語口語教學(xué)的影響進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述。其實(shí)，除了口語外，模因論對(duì)英語教學(xué)的聽、寫和譯等都有巨大的影響，如能合理地利用和重視模仿與背誦等這些有效的教學(xué)手段，定能極大地改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社，1997.

[2]朱鑫茂.簡(jiǎn)明當(dāng)代英語語音[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[3]陳林霞.何自然.語言模因現(xiàn)象探析[J].黑龍江高教研究，2006.

[4]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005.

[5]牛躍輝.孫飛.模因論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].中國(guó)電力教育，2007.

[6]倪健新.淺析模因論視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)[J].科教文匯，2010.