語文教學中的質疑十五問

《語文課程標準》提出:“九年義務教育階段的語文課程，必須全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。提倡啟發式、討論式教學。”要求學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。

在新課程理念下，進行“問題式”教學，恰好體現了“新課標”的要求。

質疑十五問(一篇五問，一段五問，一句五問)是教師以學生為本、以問題為中心進行的教學，學生在教師的引導下自主地發現問題，合作探究問題，交流解決問題，完成“三維”目標，進而培養學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的語文素養。它是體現“自主、合作、探究”的學習方式，是一種啟發式、討論式的教學。

錢夢龍“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的語文教育思想給我們有很大啟發。如何有效地提高中學生的語文閱讀理解能力呢?“問題式教學”如何在語文教學中運用?下面，我談談自己多年來運用質疑十五問提高學生閱讀理解能力的一些經驗和做法，供大家參考。

一、如何實施“一篇五問”

對于一篇文章的閱讀，由于內容多，教師的主導性作用是很大的，如何設計既有角度，又有深度的一篇五個問題?

比如《故鄉》一文。

一問:文章作者和題材。

讓學生查閱資料，復習鞏固舊的知識，即作者與小說題材知識，以及作品外延，等等。

二問:文章出處和背景。

目的是讓學生明白:作者所處社會環境及寫作目的，即作者為什么會寫這樣一篇小說，并培養主動查閱資料的能力，從整體上了解作品內涵。

三問:作者寫什么。

學生討論，從文中找主題句或者哲理句，直接感悟作品的精髓。

《故鄉》通過故鄉人、景、情的變化，啟發人們要尋找新出路，創造新生活，而創造出新的美好生活，關鍵在于我們每一代的勇于實踐。

四問:作者怎樣寫。

《故鄉》通過20年前后故鄉的變化，農民代表閏土的變化，小商人代表楊二嫂的變化等對照，以回故鄉、在故鄉、離故鄉的情節來結構全文，全文滿含悲涼之情。要讓學生用心體會小說要素，尤其是人物性格的把握，來解讀小說的表現技巧，參透作品的真實內涵，體會人物的情感態度與價值觀。

五問:作者為什么這樣寫。

這是讓我們品味人生及學習作品的終極目標。

《故鄉》描述了20年前后的故鄉變化，是魯迅先生對中國農民問題的關注，要讓人們過上好的生活，農村的出路關鍵是要解決農民的問題，這就是對民生的關注。

著名教育家葉圣陶說:“文章有思路，遵路識斯真。”意思是每一篇文章都體現著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實質。可見理清思路對閱讀是多么重要。

一篇五問，是從文章的作者和體裁、文章的出處和背景、寫作意圖及寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫等五個大方面，設計出五個質疑探究問題。通過五個問題的質疑探究，學生能夠了解作者作品及體裁，把握文章的結構層次，并根據要求進行歸納整理，對文章的思想內容和表達技巧進行分析和評價。

編入現行初中語文課本中的文學作品絕大多數是古今中外的名家名篇，這些經典名作往往蘊涵著作者強烈、深刻、豐富、復雜的思想感情，都具有較高的思想藝術性和審美價值。在課堂閱讀教學中，學生對同一篇課文的閱讀可以是多角度的，但課堂教學對時空有著嚴格的規定性。如果教師想引導學生面面俱到地閱讀，其結果將處處不到。這就要求課堂教學的內容安排要避免煩瑣化，突出重點。這也是對教師在課堂教學中提出的新的挑戰，它要求教師心中裝著總目標，要深入研究教材，做到胸有成竹，在每一篇課文教學中要確立整體觀下的重點突破目標，選擇最佳的“切入口”，以點帶面、化繁為簡，讓學生在互動的學習空間中養成整體把握的能力。

二、如何設置一段五問

例如《故鄉》一文中“我躺著，聽船底潺潺的水聲……他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”一段。

1.找出本段重點詞句。

2.語句之間有何聯系?

3.本段主要運用什么修辭手法?

4.誰能概括選文的主要內容?

5.誰能說說本段在文中的作用?

一段五問:從重點詞與句、語句之間的聯系，語法修辭，本段寫什么，層次層意等五個方面加以設疑質問。通過師生討論探究，學生能夠把握文中的關鍵語句，聯系上下文，做到:具體內容能加以概括，抽象內容能加以闡述，含蓄的語句能加以理解;歸納層意段意，理解其在文章中的重要作用。

在語段閱讀教學中，巧設五問式，即讓學生明確主要寫什么，感受最深的是什么，重點(詳寫)是什么，疑點是什么，最終明白了什么，可激發閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。

三、如何設置一句五問

對于一句話的分析，并不簡單易行，有的語句含義深刻，需要聯系上下文，根據語句所處的語境來進行分析闡述，才能明白其中的含義。這就需要教師精心設計問題，適當點撥，學生討論發言，教師歸納總結。

例如《故鄉》一文中:“我想:希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也就便成了路。”

1.找出句中的關鍵詞語。

2.此句運用何種表達方式?

3.此句運用了什么修辭手法?

4.此句有什么表達作用?

5.此句給我們什么樣的人生感悟?

一句五問:從句式、重點詞語、修辭手法、語句的含義與表達作用等方面設置五個問題，進行討論歸納。學生抓議論、抒情句與名言警句，聯系語境、生活實際、時代背景、作家的思想狀況等揣摩詞語或句子的特定含義，因為這些語句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

美國心理學家詹姆斯通過實驗和研究得出結論:學習能力的提高主要得益于學習者不斷摸索和不斷改造自己的方法。閱讀興趣是指學生對閱讀的一種注意傾向、積極態度和喜愛程度。只有參與者積極主動地探討，閱讀能力才能有長足的長進。語文能力不是一朝一夕形成的，只有通過反復的語言實踐才能練就，沒有一種能力不是通過反復磨練而獲得的。

學生經過多次訓練后，都能掌握質疑十五問的方法。在閱讀教學中，學生都能設置問題，并自覺地運用到各種文體的閱讀中，有效地提高了閱讀理解能力，取得了顯著的效果。經過多年教育教學的對比總結，并不斷汲取名家教育教學成果，和連續幾年的教學對照，我發現沒使用此法的班級和實施此法的班級對比，效果迥然不同，乃至走上高等學府，他們的學習興趣、習慣全然迥異。