英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探源及對其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

摘 要: 英語學(xué)困生現(xiàn)象在整個(gè)教育階段比較普遍。它困擾著教育，也影響著學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)引起教育工作者和社會(huì)各方面的高度重視。英語學(xué)困生形成的原因是多方面的，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素不容忽視。本文根據(jù)奧蘇貝爾的分類，從成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)內(nèi)驅(qū)力:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力對英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析。根據(jù)這些分析，本文提出了一些方法措施來培養(yǎng)和激發(fā)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以解決他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的障礙，有計(jì)劃地促進(jìn)他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)上的成就，更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 英語學(xué)困生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力

1.研究背景

隨著中國改革開放政策的進(jìn)一步實(shí)施，英語受到了越來越多的重視。國家從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都開設(shè)了英語課程，甚至是碩士、博士也都要學(xué)習(xí)英語課程?？梢哉f不論是國家、社會(huì)，還是個(gè)人都投入了大量的金錢和精力在上面，然而不論哪個(gè)階段都有不少英語學(xué)困生存在，他們談?dòng)⒄Z色變。英語學(xué)困生的存在不僅嚴(yán)重地困擾著教育，影響著教育任務(wù)、目標(biāo)的貫徹和落實(shí)，而且阻礙了學(xué)生英語能力的提高，對他們以后的工作生活也會(huì)造成影響。因此，我們不能忽視對這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。全體教育工作者及社會(huì)各方面都應(yīng)對學(xué)困生問題予以高度的重視。英語學(xué)困生形成的原因是多方面的，有來自家庭、社會(huì)、學(xué)校等客觀方面的原因，也有其自身主觀方面的原因，其中內(nèi)因的作用是第一位的。而在諸多影響學(xué)習(xí)的因素如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的態(tài)度、志向水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等當(dāng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起支配作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，會(huì)使學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)習(xí)之前就已放棄學(xué)習(xí)。所以，我們有必要對學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行探索分析，以便解決他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的障礙，有計(jì)劃地促進(jìn)他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)上的成就，更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2.英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

英語學(xué)困生簡單說來就是學(xué)習(xí)英語困難、英語成績不好者。英語學(xué)困生往往厭惡英語，對英語學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，對學(xué)習(xí)成績不關(guān)心，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，專家學(xué)習(xí)者們提出了不同的理論，其中具有深遠(yuǎn)意義和巨大影響的理論是奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)論。成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人對自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的工作樂于去做，并力求達(dá)到成功的一種內(nèi)在力量。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它集中體現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺性，即學(xué)生對自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)及其社會(huì)意義有一定的認(rèn)識(shí)，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的義務(wù)感、責(zé)任感、緊迫感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生當(dāng)中一部分人是由于對英語學(xué)習(xí)的目的模糊，不了解或體會(huì)不到學(xué)好英語的重要性及意義，缺乏成就需要及動(dòng)機(jī)，從而對英語學(xué)習(xí)抱著消極的態(tài)度，一遇到困難和障礙就退縮，問題越積越多，導(dǎo)致成績上不去，也對英語產(chǎn)生了厭惡之感。成就動(dòng)機(jī)應(yīng)包括至少三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，也就是求知欲，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。由于這種內(nèi)驅(qū)力與積極情緒聯(lián)系，因此具有認(rèn)知興趣的學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)起來心情愉快，能夠全神貫注，長期堅(jiān)持。而根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生往往對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們通常是在家長、教師的督促逼迫下學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和自覺性。究其原因，是由于沒有掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致給以后的學(xué)習(xí)帶來困難。隨著學(xué)習(xí)的深入，這種差距越來越大，越來越明顯，致使需要得不到滿足，他們便產(chǎn)生心理挫折，對老師講的和課本上的東西越來越不感興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡感，對未來的學(xué)習(xí)失去信心。他們在上課時(shí)不注意聽講，不愿動(dòng)腦筋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它是由人的尊重需要和自我提高需要派生出來的。它在學(xué)齡前的幼兒期就已開始萌芽，入學(xué)后日益發(fā)展，逐漸起重要作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要組成部分。它不同于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是把獲得學(xué)習(xí)成就看作是贏得一定地位和自尊心的根源。研究表明，英語再差的學(xué)生也有自尊心，希望別人尊重他，喜歡他。再差的學(xué)生也有好勝心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感?？墒撬麄冇⒄Z學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常落在同學(xué)們的后面，常感到在老師和同學(xué)面前抬不起頭來，產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己的能力低，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無力感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績繼續(xù)下降，自身具備的潛力得不到發(fā)揮。

附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)人為了保持長者如家長、教師等的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。研究及實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等客觀因素的影響，又受到學(xué)生主觀條件的制約。社會(huì)上對學(xué)困生的異樣眼光很明顯。當(dāng)人們聽到某人學(xué)習(xí)差時(shí)，往往會(huì)否定他的其他能力，很少給他展現(xiàn)其他才能的機(jī)會(huì)，更不要提贊揚(yáng)和認(rèn)可了。在學(xué)校，英語學(xué)困生也會(huì)受到一些老師、同學(xué)的歧視冷落。在課堂上，一些老師把更多的注意力給了英語成績好的學(xué)生，經(jīng)常挑這些學(xué)生回答問題、參與活動(dòng)，而對學(xué)困生熟視無睹，甚至對他們經(jīng)過很大努力取得的一點(diǎn)成績嘲諷批評。學(xué)困生受到這些挫折很容易心灰意冷，喪失信心，自暴自棄。在家庭里，有些家長由于知識(shí)有限，對孩子的英語學(xué)習(xí)無能為力。有的家長漠不關(guān)心、聽之任之，或向其灌輸“學(xué)英語沒什么用”的思想。有的家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，他們不顧孩子原有的基礎(chǔ)，不看孩子努力的過程，只盼望孩子英語成績突飛猛進(jìn)。當(dāng)看到孩子取得的成績很小時(shí)，他們不是贊許、鼓勵(lì)，而是責(zé)備和打罵。這些都傷害了學(xué)困生的自尊心，打擊了他們學(xué)英語的自信心，使他們相信即使自己再努力，也無法達(dá)到父母的要求，得到他們的贊許，漸漸地就喪失了信心，自暴自棄。

通過分析，我們可以看出，英語學(xué)困生由于受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等客觀因素的影響和自身主觀條件的制約，要么缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，要么英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。作為教育工作者，教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

3.培養(yǎng)和激發(fā)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法措施

針對以上對英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的問題分析，英語教師可以通過以下措施培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)目的性教育，啟發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性。英語教師應(yīng)向?qū)W生講明英語在如今社會(huì)的重要性。它已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種技能，影響著我們以后的工作、生活、學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例或者創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)好英語的必要性和重要性，以此啟發(fā)學(xué)生的英語求知需要。

(2)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移指把其它動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，或者把這一學(xué)科的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到另一學(xué)科當(dāng)中。英語學(xué)困生也有很多閃光點(diǎn)，他們可能在其他學(xué)科、體育、文藝活動(dòng)等方面有很高的積極性和興趣，有突出表現(xiàn)。英語教師可以有針對性地引導(dǎo)他們把這些積極因素與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為對英語的學(xué)習(xí)需要和興趣。

(3)培養(yǎng)學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生努力求知、樂而不倦，有利于進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。英語教師在課堂上應(yīng)該多關(guān)注這些學(xué)生，多給他們一些機(jī)會(huì)，讓他們多參加一些力所能及的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心。在課下也要多關(guān)心、多輔導(dǎo)。

(4)創(chuàng)造發(fā)展英語學(xué)困生的良好環(huán)境。如組織豐富有趣的課外活動(dòng)和興趣小組，同學(xué)和老師應(yīng)對這些學(xué)困生多些關(guān)心、幫助和尊重，讓他們感到尊嚴(yán)溫暖和自信。

(5)對學(xué)困生要多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多關(guān)心和愛護(hù)，少批評和打擊。英語學(xué)困生往往付出了很大努力卻往往收效甚微，他們通常自卑感強(qiáng)，缺乏完成任務(wù)的信心。教師應(yīng)對他們多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多關(guān)心和愛護(hù)，使他們感到教師的關(guān)心和集體的溫暖，增強(qiáng)信心和勇氣;而對于批評，則要少用、慎用。

(6)指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)方法，以成功的學(xué)習(xí)持續(xù)地強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生英語學(xué)不好，一部分原因是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)、教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和策略，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上少走一些彎路。

(7)實(shí)行社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教學(xué)模式。教師應(yīng)該將社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量有效地結(jié)合起來，將他們對學(xué)生的影響轉(zhuǎn)化為積極的方面，共同為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)力量。

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