淺析生物科學史的教育價值

科學史是人類認識自然和改造自然的歷史，生物科學史是生物科學的產生、形成和發展及其演變規律的反映。新的課程標準更加注重科學史學習，《普通高中生物課程標準》在課程目標中明確提出:“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件。”在實施建議的教學建議一欄中，第七個專題就是“注重生物科學史的學習”。

生物科學史蘊含著深厚的教育功能，其豐富的教育價值越來越得到人們的重視。在生物課堂教學過程中適時、適當地利用生物學史實，這對提高學生的科學素養是很有意義的。本文從以下幾方面分析生物科學史的教育價值。

一、可以激發學生的求知欲和培養學生的創新思維

科學史教學可以激發學生的求知欲望，培養學生的創新思維;科學家巧妙的實驗設計，能激起學生的興趣，引起學生共鳴。在生物學教學中融入科學史，讓學生在歷史背景中學習生物科學知識，可以使學生更準確地理解科學的發現、演變的過程。教師教學工作的關鍵環節是把科學家們已經完成的創造性思維再度轉化為學生的個性思維，即創新過程，使學生在教師的指導下循著科學家的足跡形成一個“再發現”、“個性發現”的過程。這就要求教師必須高度重視知識發生過程的分析和研究，圍繞科學家發現時的思維情境，設計創新情境，從而引導學生進行“再發現”。如將光合作用的科學史教學改變成探究性實驗，讓學生沿著科學家的足跡，重走科學探究之路，并且引導學生像當年的科學家一樣地思考，讓學生模擬和再現科學家們的實驗，體驗、再現知識的形成過程，這將極大地激發學生的興趣，并能使學生很好地理解光合作用的過程和實質。同時，通過一系列的實驗，學生不但會對光合作用的生理過程有比較清楚的認識，而且會知道科學發展道路的艱難，更會領悟科學家獨創思維的迷人魅力，使自己的思維達到一個新的發展高度。

二、有利于學生學習科學家的科學態度和科學精神

自然科學是人類長期認識自然的智慧結晶。自然科學的每一個成果，都浸透著追求真理的汗水，都凝聚著歷代科學家堅韌不拔、奮力求索的精神。以孟德爾發現兩大遺傳定律為例，孟德爾在修道院的菜園里默默無聞地做了8年的豌豆雜交實驗，其間的艱辛、枯燥、繁雜可想而知，又何況他的研究成果一開始并不受人賞識，埋沒了36年之久，直到其他科學家得到了相同的結論，孟德爾的遺傳定律才重獲天日。應該說孟德爾的成果融入了熱愛科學、鍥而不舍、敢于獨立思考的科學精神，同時也體現了實事求是、嚴謹地追求科學真理的態度。從孟德爾到摩爾根再到沃森和克里克，一代又一代的科學家在實踐著“為科學而科學”，“為真理而真理”，一往無前，永無止境。

三、通過科學史教學，深化對科學本質、科學方法的理解

生物科學史就是生物科學的實驗史，它在很大程度上反映了科學家的探究活動與方法，能夠作為理解科學探究、掌握科學方法的范例。

教材中有關科學史的介紹、科學家的事跡很多，例如，細胞的發現和細胞學說的建立，光合作用的發現，孟德爾的兩大遺傳定律的提出，摩爾根的連鎖與互換，以及沃森和克里克對DNA雙螺旋結構的發現，等等。教師不但要引導學生學習科學家堅韌不拔的科學探究精神，嚴謹的追求科學真理的態度，而且要引導學生學習科學家在探究的過程中所采用的觀察、實驗、比較、分析、判斷、推理、綜合等科學方法。在不同的探究領域，科學家們經常使用的方法也不一樣，例如孟德爾在進行遺傳學研究中采用了假說演繹法，薩頓采用了類比推理法，研究進化則采用了建立生物模型的方法，等等。科學史教學可使學生從中學到種種科學方法，領會不同方法在不同領域的應用。社會在科技影響下變化越來越快，一個人不可能終身享用在校學習得到的知識，而科學的方法比科學知識適用性更廣、更持久，更有利于學生將來的發展。

四、利用科學史教學進行愛國主義教育

科學沒有國界，而科學家是有著自己的祖國的，以科學家的愛國事跡、言語可以對學生進行愛國主義教育。

學習“人工誘導育種”時，教師可介紹袁隆平——雜交水稻之父，首次在世界上培育出穗大粒多的雜交水稻。袁隆平放棄國外高薪聘請，懷著提高水稻質量和產量、為國爭光的遠大理想，留在國內從事水稻研究，他不畏艱難困苦，夜以繼日地進行水稻雜交實驗，于1975年研制成功雜交水稻種植技術并推廣，目前，中國雜交水稻已累計為世界增產糧食1萬多億斤。學習“胚胎發育”時，教師可介紹童第周，我國實驗胚胎學開創者之一，解放前夕，童第周拒絕了耶魯大學的高薪挽留，他說:“我是中國人，我的最大愿望是讓中國快些富強起來!現在中國看到了希望，我得趕快回國去!”他克服了種種阻力，在迎接新中國成立的隆隆炮聲中，回到了祖國。

生物科學史以生物學發展的歷史為題材，真實、豐富地反映了生物科學的研究歷程，通過這些內容的學習，學生能更加深刻地理解生物學知識，更加有效地學習科學研究的方法，激發求知欲，培養創新思維。