大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)及專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略

摘 要: 針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出了口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)引入課堂互動(dòng)的模式，同時(shí)提出了口語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教a學(xué)策略，并論述了互動(dòng)模式的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力所起的積極作用。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 課堂互動(dòng) 專業(yè)學(xué)習(xí) 策略

為了提高英語(yǔ)教學(xué)水平，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”很顯然，在新的教學(xué)目標(biāo)中，聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是口頭表達(dá)能力被擺在了重要的位置。但是目前很多大學(xué)生都偏重于專業(yè)知識(shí)技能的掌握，而忽略英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其一些男生普遍表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、兩極分化等一些現(xiàn)象。課堂上學(xué)生只是一味地傾聽(tīng)、接受，氣氛沉悶，參與程度極低，即使偶爾有師生的互動(dòng)，也不過(guò)是教師讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。不僅學(xué)生感到這樣的課無(wú)聊，即使是教師本人，上完一節(jié)“自說(shuō)自話”的課也感到“郁悶”。這種課堂模式下產(chǎn)生的教學(xué)效果就可想而知了。另外，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍厭倦枯燥的文字教材、語(yǔ)法的大量練習(xí)和一成不變的英語(yǔ)課堂，他們需要的是能大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)的教學(xué)模式。如何活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是每一位英語(yǔ)口語(yǔ)教師所面臨的問(wèn)題。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)中引入了課堂互動(dòng)的模式，以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更能體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，把英語(yǔ)口語(yǔ)和專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使口語(yǔ)課的中心任務(wù)集中到如何在口語(yǔ)課堂上提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，并為其專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、互動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù)

語(yǔ)言教學(xué)本身就是一個(gè)思想交流和信息傳遞的過(guò)程，僅靠教師給予的語(yǔ)言輸入是不能保證學(xué)生語(yǔ)言能力的有效習(xí)得的，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。要達(dá)到這一目的，就需要適合的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生的興趣是解決學(xué)生忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一突破口，寓教于樂(lè)的課堂才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。互動(dòng)教學(xué)法就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率、解決這一問(wèn)題的良方。

互動(dòng)，即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程。西方教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是交流與合作的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分利用各種資源，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氣氛，最大程度地激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性并增強(qiáng)他們的自信心，使他們能夠更好地投入到課堂的各種活動(dòng)中去，從而提高英語(yǔ)交際能力，達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。

二、口語(yǔ)課堂互動(dòng)的實(shí)施

1.營(yíng)造愉悅的課堂氛圍

和諧愉悅的課堂氣氛能消除學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力，形成師生融洽的情感交流，便于學(xué)生展開(kāi)豐富的語(yǔ)言聯(lián)想，從而培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。曾有專家把外語(yǔ)教學(xué)的理論公式化為:學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成效是智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情意因素的函數(shù)關(guān)系，即學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成效二函數(shù)(智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)×情意因素)。營(yíng)造和諧的課堂氣氛，一是為建立起融洽的師生關(guān)系;二是為激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。如:在大一起始段的教學(xué)中，我們著力培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，特地安排了配音課，把全班學(xué)生按角色要求分成若干小組，進(jìn)行配音。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果，就連學(xué)口語(yǔ)最困難的學(xué)生都能說(shuō)出用于其角色的地道的英語(yǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，要求學(xué)生積極投身到教學(xué)活動(dòng)中。在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生之間進(jìn)行有效的分工合作，共同討論、共同爭(zhēng)議，有助于他們構(gòu)建起對(duì)問(wèn)題的新的、更深一層的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)可以將認(rèn)知負(fù)擔(dān)分擔(dān)到各個(gè)成員身上，從而可以使學(xué)習(xí)者完成單個(gè)學(xué)習(xí)者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。在問(wèn)卷調(diào)查中，有學(xué)生寫道:“有的單詞一個(gè)人怎么背也記不住，但是大家一塊學(xué)習(xí)時(shí)，別人一說(shuō)，很輕松地就記住了。”可見(jiàn)，在合作過(guò)程中，學(xué)生之間的相互作用與影響之深。多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生與同伴之間互相幫助，減少心理壓力，減輕對(duì)學(xué)的焦慮程度。

3.互動(dòng)內(nèi)容豐富

課堂互動(dòng)內(nèi)容的輸入是至關(guān)重要的，它是課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)，并直接影響課堂互動(dòng)的效果。正如著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申所提出的輸入(i+1)模式那樣，首先課堂輸入必須是大量的，以使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶;其次，課堂輸入必須使學(xué)生能夠理解而又要略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師在取材方面需要投入大量的時(shí)間和精力，因?yàn)槿〔牡馁|(zhì)量直接反映于學(xué)生在課堂上的發(fā)揮。

4.互動(dòng)形式多樣化

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境，在每堂課開(kāi)始時(shí)，教師可以先讓學(xué)生做一些熱身練習(xí)。而在課堂上，各種難易程度不等的活動(dòng)應(yīng)交叉進(jìn)行，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)檫^(guò)度疲勞或過(guò)于輕松而使思維停滯，不再積極地開(kāi)口。此外，在課堂上，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們成為課堂的主角，進(jìn)行積極的討論、交流，以達(dá)到最大程度的口語(yǔ)練習(xí)。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的運(yùn)用上，結(jié)合專業(yè)特色和教學(xué)具體安排，我們?cè)诳谡Z(yǔ)課上曾經(jīng)組織過(guò)的較成功的課堂活動(dòng)形式主要有課堂專題辯論、情景模擬、新聞發(fā)布會(huì)、模擬學(xué)術(shù)交流、觀看電影后進(jìn)行討論等。

三、口語(yǔ)課與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略

1.口語(yǔ)課前準(zhǔn)備

在口語(yǔ)教學(xué)前期，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求、計(jì)劃等，對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，確定教師在不同環(huán)節(jié)中的作用等。教師在取材方面需要投入大量的時(shí)間和精力，因?yàn)槿〔牡馁|(zhì)量直接反映于學(xué)生在課堂上的發(fā)揮。教師可通過(guò)網(wǎng)上搜索、查閱英語(yǔ)報(bào)刊雜志等多種途徑得到與課堂互動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的資料，為組織各種形式的課堂活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教材與教案

為了實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)自己的口語(yǔ)教材。為了與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)定、選擇或編寫特定的口語(yǔ)教材，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行普通場(chǎng)景下的對(duì)話或聊天。同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用媒體材料，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)獲得豐富的語(yǔ)言材料，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、從事科研的能力。

在實(shí)踐中，在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、深入研究現(xiàn)有的各種口語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生實(shí)情、遵循口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)專業(yè)特色的口語(yǔ)課程教材，這類教材依據(jù)一些專家的建議，可以包含兩個(gè)不同系列:一類是口頭交際教材系列，另一類是以專業(yè)為情景基礎(chǔ)的系列。第一類的教材，為口頭交際能力教材系列，在語(yǔ)境上應(yīng)該具有兼容性，在語(yǔ)言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能適應(yīng)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，以便學(xué)生能夠獲得從一般會(huì)話、簡(jiǎn)單交流到進(jìn)行復(fù)雜思想的交流和公開(kāi)演講的能力;第二類以各個(gè)專業(yè)為情景基礎(chǔ)的口語(yǔ)教材，這些教材應(yīng)該具有專業(yè)特殊性，甚至結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)適用于各專業(yè)間的口語(yǔ)交流內(nèi)容，以便專業(yè)人才掌握展示才能等能力，培養(yǎng)其在本領(lǐng)域直接進(jìn)行深入交流的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)明顯提高了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下善于思考，積極參與，啟發(fā)思維，形成活潑的課堂局面。并且，與專業(yè)結(jié)合起來(lái)能夠真正激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的求知欲和自信心，大大提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

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