高等數學課程考核評價改革之探討

摘 要: 在高職院校高等數學考核評價中存在考核方式單一、重結果輕過程、重知識輕能力、重理論輕應用、考試功能異化等弊端。本文圍繞專業人才培養方案和高等數學教育目標，在考核的內容、方式、成績評定等方面進行探討。

關鍵詞: 高職教育 高等數學課程考核評價 現狀 改革

高職教育培養的是生產、建設、管理和服務第一線需要的高級技能人才。深化教學改革是達成人才培養目標的保證，而改革考核評價體系是教學改革的一項非常重要的任務。本文在對高等數學考核改革的意義、考核的現狀、存在的問題等進行分析的基礎上，對考核的內容、方式、成績評定等進行了探討。

一、高等數學課程考核評價改革的意義

(一)高等數學教育在高職教育中的地位和作用

《高等數學》是高職各專業必修的文化素質課、基礎知識課與專業工具課。它一方面為后續專業課程的學習提供了必需的數學概念、理論方法和運算技能，另一方面培養了學生的基本運算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力、嚴謹的科學態度與科學的思維方式。高等數學更是一門解決實際問題的技術，它在培養和提高審美能力等方面發揮著特有的作用，對學生形成良好的思想品質和辯證唯物主義世界觀有積極意義。

(二)高職院校高等數學教育目標

作為公共基礎課的高等數學教育，對如何圍繞專業人才培養方案，促進人才培養目標的順利達成，明確了高等數學教育在高職教育中的地位和作用，確立了“三元目標”:數學知識方法能力目標、專業應用能力目標和素質目標。

數學知識方法能力目標:使學生獲得數學的基本概念、基本理論、基本運算，了解數學在專業中的應用，為學習專業后續課程與進一步獲得數學知識奠定一定的基礎;領悟無窮與極限、微分與積分、數學建模等數學思想，鑒賞數學美，掌握求極限、導數、積分的基本方法，提高基本運算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力。

專業應用能力目標:具備求最值、求解最優化問題的能力，具備求不規則的平面圖形面積、幾何體體積能力，具備審美能力，具備一定的數學建模能力，并運用于求解相關專業的實際工作。

素質目標:具有理性思維和科學素養，實事求是，尊重客觀規律，反對迷信邪教，有較強的求知欲，有較強的毅力，具有鑒賞能力，有團結協作精神，有理想、有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感和責任感，提高學生的數學素養、人文素養和可持續發展能力。

(三)考核評價的功能

科學的考核評價是課程教學的導向，是順利實施教學，達成教學目標的根本保證，是對教學效果的反饋、衡量和判斷，是調節教學進度、方法的依據。

科學的考核評價由重結果輕過程的考核，轉變為過程與結果并重的考核，由重知識輕能力的考核，轉變為兼顧知識與能力的考核，使課程的考核評價及時反饋教學信息、及時調節教學、激勵校正學生學習。

二、高職數學課程考核評價的現狀

考核評價方法會直接影響學生的學習態度、方法和效果，高職數學課程的考核評價存在諸多弊端，已不能適應新的人才培養方案。主要體現在以下幾方面。

(一)考核方式單一

長期以來，數學考核方式基本上是圍繞教材，以填空題、選擇題、判斷題、解答題等傳統、應試的題型為主，要求學生在規定時間內閉卷筆試完成。理論考試多，應用測試少;標準答案試題多，不定答案的分析試題少。很多學生采取題海戰術應付考試，忽視了數學的思想方法能力和專業應用能力的培養。

考試主要是期末考試，多數沒有組織期中考試，更沒有知識、能力的其它形成過程的考核檢測，從而忽視了過程性考核評價。

(二)考試內容不合理

數學考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，就高職教學特點來講，數學的應用性內容欠缺，數學理論性要求偏高，過于強調數學邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，遇到實際問題，不知如何用數學，教學的結果仍是以知識傳播作為人才培養的途徑，考試僅僅是對學生知識點的考核，忽視專業應用能力、素質的考核評價。

(三)考試功能異化

目前數學考試與其他學科一樣強調考試的評價功能，其表現主要體現在對分數的價值判斷上，夸大分數的評價功能，強調分數的能級表現，只重分數的多少。這樣就存在教師為考試而教，大多數學生為考試而學的現象。考試功能的片面化導致了教學的異化——師生教學僅為考試服務，考試就意味著課程的終結。這種考試不能有效地反映出學生的數學素質，在一定程度上只是反映了學生的應試能力，并使學生的應試能力片面膨脹，其他素質較為缺失。

(四)教學效果不理想

傳統的考核評價方式，學生考試壓力大，畏難情緒大，學習主動性、積極性不高，無興趣，平時抄襲作業的較多，考試舞弊的較多。學生在消極和被動中應付學習和考試，必然導致考試成績不合格者多，更主要的是教學效果不理想。

因此，圍繞高職高等數學教育的目標，進行課程考核評價的改革，勢在必行，刻不容緩。

三、高職高等數學課程評價改革的探索

根據各專業人才培養方案，高等數學課程教育充分體現以能力為本位，理論“適度、夠用”的原則，制定了高等數學課程改革方案，我在此基礎上，就考核評價進行了探索與嘗試。

(一)考核評價方式

1.過程評價式

過程評價式主要考核學生學習過程中的態度、習慣等。

過程評價主要包括課堂評價和平時作業評價。課堂評價包括課堂考勤、課堂學習態度等操行;作業評價包括每次完成作業的質、量及書寫情況，分A、B、C三個等級。

2.“學生出卷”式

“學生出試卷”式主要考查學生學習掌握數學基本知識的情況，用于階段性(單元或期中)測試。

“學生出試卷”式即每個學生必須出一份基礎知識部分的試卷，題目類型主要為填空題、選擇題、判斷題，做好標準答案交于老師。老師從學生出的試題中抽取試題，組成一份試卷，試卷的全部內容都是班內學生出的原題，而且來自于同一個學生的試題不多于一個。

學生為了能出好卷，并提供正確答案，在出卷的過程中，不得不復習基本知識。這樣，不僅能降低學生對試卷的“神秘”感，而且能激發學生對考試的興趣與復習的積極性，并能減輕學生學習和考試的心理負擔，又能提高教學效果。

3.“一頁開卷”式

“一頁開卷”式主要考查學生的數學方法和數學能力，用于期末測試。

所謂“一頁開卷”是允許學生在考試時攜帶一張A4紙，在這張紙上寫下自己認為最重要的知識點或典型例題解法。要求只能手寫不能復印，考試結束時，這張紙連同考卷一起上交，并且這張紙上所記錄的內容也將被閱卷老師作為打分的一項參考。

這種考試辦法可減輕數學學習和考試的雙重心理壓力，不用再死記硬背那些數學公式(如積分、微分、導數公式等)。學生總結這張紙的過程，就是對知識的總結，等于把厚厚的書讀薄了。同時也承認，單靠一張紙上的東西是無論如何也應付不了考試的，尤其對數學學科來說，思維素質是最重要的。

4.“小論文”式

“小論文”式主要考查學生的專業應用能力，適合課程結束前安排布置，課程結束時完成。

“小論文”式即教師擬定貼近專業實際的問題，以闡述數學在專業上的應用為主，以小論文或調查報告的形式完成。由學生選題，自由組隊(不少于3人/隊)，合作完成;或需要查閱相關資料或進行社會調查才能解決的實際應用性題目，供學生選做;學生也可以自己提出問題，解決問題。

這一模式可不同程度地培養和鍛煉學生的分析能力、應用能力，有利于社會調查、交往能力、合作能力等綜合素質的提高。

(二)成績考核評定

學期課程成績評定實行100分制。包括課堂評價10分，作業評價20分，基本知識20分，數學技能30分，專業應用能力20分。

其中課堂評價10分，主要評價學習過程中的態度、習慣等，根據課堂出勤等操行和學生參與課堂學習的態度等評定成績;作業評價20分，主要評價學習過程中的態度與學習效果等，根據統計作業的ABC等級次數評定成績;基本知識20分，主要考查學生對基本知識的理解能力，通過單元或期中“學生出試卷”式測試，以卷面分為依據;技能30分，主要考查基本運算技能、邏輯思維、數學思想方法等數學技能，通過期末“一頁開卷”式測試，以卷面分為依據;專業應用能力20分，主要考查專業應用能力和綜合素質，通過“小論文”式測試，以學生的小論文等作品為評分依據。

課程考核評價的改革是一個系統工程，課程改革是前提，教師轉變觀念是根本，領導重視是關鍵。因此，課程考核評價的改革需要不斷實踐、探索和完善。

參考文獻:

[1]余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職業技術教育，2006，(13).