高中自然地理教學中身體語言運用舉隅

摘 要: 良好的身體語言表達能力是教師進行課堂教學的內在條件，教師在高中自然地理教學中通過身體語言教學對學生地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，并不斷地引導學生思考，可使學生形成科學的地理思維方式和良好的地理思維習慣，達到地理教育的目標。

關鍵詞: 高中自然地理教學 身體語言 應用

身體語言(body language)，也稱肢體語言，是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態度的非語言特點的表情神態與身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。它具有形象、直觀，易理解、易模仿、易運用的特點。

在高中自然地理教學中地球的運動和地球上的大氣是老師最難教、學生最難學的重、難點知識，我就這方面談談身體語言教學的具體應用。

一、教師演示，學生領會

如在講雪線時我把自己的頭比作一座山峰，頭發比作積雪，講授陰陽坡、迎風坡與背風坡，一邊比劃，一邊風趣地講解:額前發際線為陽坡(太陽輻射強)或背風坡(晴天多)，頸部(后腦勺)發際線為陰坡(太陽輻射強)或迎風坡(陰雨天多)。學生們一起比劃，領會影響雪線高低的因素。學生通過參與身體語言教學，感受深刻。教師要引導學生善于分析，細心揣摩身體語言，精心總結地理規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。

二、師生共同演示，學生體驗

如講解“北右南左”的規律應用:由于地球自轉產生的地轉偏向力，使地球上水平運動的物體偏向，北半球向右偏，南半球向左偏。伸出右手手掌，掌心面向自己，四指表示水平氣流在水平氣壓梯度力作用下的運動方向，大拇指表示北半球氣流在地轉偏向力作用下向右偏轉;伸出左手手掌，掌心面向自已，四指表示水平氣流在水平氣壓梯度力作用下的運動方向，大拇指則表示南半球水平氣流在地轉偏向力作用下向左偏轉。風向的判定，高空風把大拇指與四指垂直，近地面風把大拇指與四指的夾角控制在45°以內，方法同上。風壓定律:高空中的風，在達到平衡(水平氣壓梯度力和地轉偏向力)后，風向與等壓線平行，背風而立，南半球高壓在左側、北半球高壓在右側;近地面大氣中的風，在達到平衡(水平氣壓梯度力、地轉偏向力和近地面摩擦力)后，風向斜穿等壓線，背風而立，南半球高壓在左后側、北半球高壓在右后側。北半球的氣旋、反氣旋用右手表示:右手半握，大拇指向上，表示氣旋中心氣流上升，其他四指表示氣流是呈逆時針方向向內輻合;東部吹偏南風，西部吹偏北風。大拇指向下，表示反氣旋中心氣流下沉，其他四指表示氣流是呈順時針方向向外輻散;東部吹偏北風，西部吹偏南風。南半球的氣旋、反氣旋用左手表示，方法與北半球相同。師生共同演示。

又如，講解恒星日和太陽日的差別時，我讓一個學生扮演太陽，站在離我一步之遙的地方，一個學生扮演遙遠的恒星，站在課室的最后面，我扮演地球，我轉了三次，第一次只有自轉，沒有公轉，同學們很快發現太陽日和恒星日相等;第二次我在自轉的同時繞太陽反向公轉，同學們很快發現太陽日比恒星日短;第三次按實際情況演示。在這樣的課堂里，學生通過體驗情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到了具體生動的形象感染。通過體驗表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發展。

三、學生演示，教師引導、講解

在講解地球公轉的意義時，我指導五個學生用身體語言來完成教學。全班同學積極參與，邊演示邊講解。中間一位學生扮演太陽，并且手里拿一根竹棍(代表太陽光線)，周圍的四個學生分別扮演地球公轉在春分、夏至、秋分、冬至四個位置時的狀態，這四個學生都斜著身子，頭頂為北極點(均指向同一方向)，腳底為南極點，腰帶為赤道。通過教師引導、講解，學生們可以體會一年內太陽直射點的南北移動，正午太陽高度的變化，南北半球晝夜長短的變化，極晝極夜的變化等規律，引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

四、全體參與，共同體會

如在講授三圈環流時，我提前用紙做了一些箭頭，先從理想狀態——單圈環流入手，我走到教室中間(共5排學生)，設第3排為赤道，前后黑板各站一名學生假設為北極和南極，天花板假設為大氣上界，根據熱力環流學生很容易演示出單圈環流。然后演示三圈環流，假設第2排和第4排為副熱帶(緯度30°附近)，假設第1排和第5排為副極地(緯度60°附近)，第3排學生雙手向上演示赤道上升氣流，手拿箭頭雙手張開演示上空氣流的分流，右手指箭頭向前面黑板(北極)在上空向右轉，表示高空風在地轉偏向力的作用下右偏，在第2排附近偏成西風，第2排學生解釋動力原因形成副熱帶高氣壓帶。前黑板的一名學生雙手向下演示極地高壓，手拿箭頭向右偏，第1排學生兩手交叉演示冷暖氣流相遇，暖空氣被迫抬升，近地面形成副極地低氣壓帶;南半球演示類同。最后讓學生分小組合作完成三圈環流圖。

美國華盛頓兒童博物館的大廳墻上有句格言:“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”僅僅是教師演示，學生有可能記住了，但卻知其然而不知其所以然，因此，只有充分調動學生的身體語言，讓學生“動”起來，才能使學生真正理解所學內容。良好的身體語言表達能力是教師進行課堂教學的內在條件，身體語言必須針對性強，通俗易懂、生動形象，富于啟發性。這樣才能使學生更好地掌握關鍵點，加速掌握基礎知識和基本技能。

另外，在地理教學過程中，如果教師能夠通過身體語言教學對學生地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，并不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題，從不同的角度和側面分析問題。在這種思維過程中學生不但能夠發現自己地理思維中存在的問題，而且有助于學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的地理思維方式和良好的地理思維習慣。