新課程理念下數學課堂教學設計的有效性

數學新課程理念的“有效性”強調數學學習是一個主動構建知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。從這個方面看，職業學校的數學教學，其“有效性”體現在各個方面，比如課堂教學設計的有效性，課堂組織學生參與的有效性，課堂民主氛圍創建的有效性，課堂引導、提問的有效性，教學時間安排的有效性和教學評價的有效性，當然也包括教學方法的多樣性……而最核心的就是教學設計的有效性。數學有效課堂教學設計，就是按照教學規律和教學對象的特點，設計教學目標，它是課堂教學過程諸因素的聯系和合理組合，是為提高課堂教學的有效性而制定的實施方案。其目的就是要促進每一位學生的全面發展，全面提高能力，充分張揚個性。

那么，我們在課堂教學設計中要如何把握“有效性”的問題呢?我認為，我們不妨從以下幾個方面來考慮。

一、有效的課堂教學設計要體現以學生為本的理念

新課程倡導的教學設計是系統教學設計。系統教學設計致力于設計、開發、利用與評價恰當的學習環境、學習資源和學習經驗。加涅曾提出一個響亮的口號:“為學習設計課堂!”其體現的是一種“以學生為本”的精神，通過外部條件的作用，激發、支持和推動學習過程的有效發生和學習結果的達成。因此，教學強調挖掘學生的內部潛能，調動學生學習的主動性和積極性，突出學生在學習過程中的主體地位，使學生在學習過程中得到提高。為了設計教學，教師不但要考慮教得方便、教得精彩、教得舒暢，而且要把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。

1.找準教學起點

教學設計首先要了解教學的對象，也就是學生。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識點應重點進行輔導，哪些知識點可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而職業學校學生的學習起點有時遠低于教師的預想，教師設計的教學起點不一定就是學生的學習起點。比如，在講三角函數知識的時候，在有些教師的印象中，學生在初中時候已經學過相關的內容，已經有了一定的基礎。我一開始也這么認為，但在實際教學中卻發現，學生的情況與自己的設想相差很大。職高學生的數學基礎很薄弱，很多學生對以前學過的知識根本沒有掌握，對于一些基本的特殊三角函數值沒有印象。在這種情況下，如果按原先的課堂教學設計，學生就難以理解，毫無興趣，這堂課的教學目的就很難實現。那么，在這個時候，我們就只能再給學生補充初中所學過的三角函數知識，爭取讓大部分學生都能理解本部分知識。除此之外，在其他章節的教學過程中也遇到過類似的問題。所以，找準教學的起點很重要，對于職業學校的教學更是如此，學生基礎的薄弱使得我們不能以自己的角度去設計教學環節，而必須時時從學生的基礎出發去設計教學，從而使課堂教學取得好的效果。

2.貼近學生實際

教學設計既然是為學生更有效地進行學習而設計的，我們就要讓課堂教學設計與學生的學習、思維、能力貼近，這是上好課的基礎。我們在設計教學情境、引發思考、引導探究、提示方法、訓練思維、調控反饋過程時都必須考慮并遵循學生的認知規律，盡可能與學生的實際貼近，否則會出現“果子長得太高學生摘不到，過低學生不用費力就可摘到”的現象。因此，我們要從學生的角度去設計課堂活動，使他們真正成為學習的主體。

3.激發感染學生

學生思維和課堂氣氛的活躍程度是課堂設計和上課成功與否的標志。職業學校的學生在學習心態上存在各種各樣的問題。因此，我們在課堂設計時就必須考慮怎樣以飽滿的熱情去感染學生，調動學生參與的積極性，必須在設計中處理好教學形式和教學內容、活躍氣氛和思維訓練、動與靜、冷與熱、有聲與無聲、常規要求與發展性要求的關系。“活”的形式必須服從和服務于教學內容，做到樸實自然，著力追求新意，使學生在學習過程中，通過參與活動，增加體驗來獲得知識。這就要求我們尋求學習材料的趣味性，設計多樣性的學習和探究情景，不斷變化學習的節奏，盡可能地活躍學生思維和課堂氣氛。

二、有效的課堂教學設計要突出以問題為中心

教師應該帶著問題進行教學設計，教學設計要有問題意識。沒有問題，就沒有發現，也就沒有真正意義上的思考，更談不上創新。教師帶著問題進行教學設計，以探索和研究的姿態，從學生的角度去思索，就會在教學過程中發現問題并找到解決問題的各種方法，就會在和學生的互動中開闊自己的視野，提高教學實效。

三、有效的課堂教學設計要精心預設促發生成

從根本上說，課堂教學要精彩，取決于教師的素質和能力，教師的經驗和智慧。課堂上的每一件非常事件，都實實在在地考驗著教師的應變能力和教學藝術。課堂以動態存在，并不斷變化，教師和學生的心態在變，知識和經驗的積累在變……教師準備得再充分，也難以預想到課堂教學中出現的形形色色的事件，所以教師時刻面臨著挑戰。彈性設計(即一個教學方案中的每個教學環節上有多個答案)可以為一些“可能”和“不確定性”留下足夠多的空間，可以讓教師充分應用自己的經驗和智慧，沉著、冷靜地解決這些“可能”和“不確定性”，有條不紊地創造出精彩的教學故事。

四、有效的課堂教學設計要突出對學習方式的培養

教學設計不僅要重視學生有效地獲得知識與技能，而且須關注學生在學習過程中的方法、態度和能力，以及建立起好的學習方式。課堂教學設計要把培養學生的學習方式放在突出的地位，其目的是使學生在學習方式上實現兩個轉變，一是要從“倉庫式”(積累儲存式)學習轉變為“蜜蜂式”(采擷釀造式)學習，讓學生自我釀“蜜”;二是從知識學習轉向體驗學習。

教學設計是教師的一種理論思維和藝術創造，包含教師的價值追求和教育智慧。我們要以有效課堂教學設計為突破口，不斷推進素質教育和新課程向縱深發展，努力實現教學過程最優化，不斷提高課堂教學的有效性。