高師院校師能訓(xùn)練實踐教學(xué)模式的再探討

摘 要: 本文針對當(dāng)前高師院校師范生師能訓(xùn)練過程中暴露的問題與不足，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從實踐性教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系、課堂內(nèi)容組織、教學(xué)方式改革、教學(xué)管理理念更新和師能訓(xùn)練評價監(jiān)督等方面入手，整合教育實習(xí)前的專項技能訓(xùn)練體系，輔之以教育實習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)化互動和實時監(jiān)督管理體系，探討建立一個符合當(dāng)前高師院校師范類教育實際的實踐教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞: 高師院校 師能訓(xùn)練 應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式

高校師范生的職業(yè)方向是教師。而教師傳播知識水平則取決于其自身對專業(yè)知識的掌握程度和對教師職業(yè)技能的合理運用水平。為幫助學(xué)生熟練掌握教育教學(xué)必備的基本技能，提高其未來為師從教的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)，在校期間，師范生必須接受嚴格的實踐性教學(xué)訓(xùn)練，即接受專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，簡稱師能訓(xùn)練[1]。

一、當(dāng)前高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中存在的問題

高師院校師范生師能訓(xùn)練一般以大學(xué)學(xué)習(xí)期間的教育見習(xí)和畢業(yè)前的教育實習(xí)為依托，輔之以教師口語訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、試講、說課等常規(guī)項目訓(xùn)練的一種實踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式形式相對機械，內(nèi)容略顯空泛，條塊分割明顯，且又對其缺乏有效的監(jiān)督制約，訓(xùn)練效果差。

1.對師范專業(yè)建設(shè)重視不足，師能訓(xùn)練有弱化傾向。

師能的高低是師范生能否從事教師工作的一個先決條件，是一個師范畢業(yè)生在目前競爭日趨激烈的人才市場上獲得一個崗位的關(guān)鍵技能。因而師能訓(xùn)練自然成為師范院校的中心教學(xué)工作之一。但隨著我國高等教育體制的改革和高教事業(yè)的發(fā)展，為高校擴招和滿足所謂市場的要求，老牌師范大學(xué)熱衷于轉(zhuǎn)型建設(shè)綜合型大學(xué)，新升本的各師范類高校忙于大量增設(shè)非師范類新專業(yè)。同時，全國各高師院校和其他高校一樣，其主要任務(wù)是科研工作、學(xué)科建沒、培養(yǎng)各行各業(yè)專門人才，而師能訓(xùn)練和師資培訓(xùn)大都下降成為高師院校日常科研和教學(xué)之外的附屬任務(wù)和工作，師能訓(xùn)練明顯弱化。

2.缺乏專業(yè)化的師能訓(xùn)練師資隊伍，培訓(xùn)者自身理論水平和職業(yè)技能有待提高。

一方面，一些高校由于連年擴招，造成師資短缺，教育實習(xí)因缺少指導(dǎo)教師和地點而往往采取“放鴨子式”的分散“頂崗實習(xí)”的模式[2]。另一方面，部分教師和學(xué)生對師能訓(xùn)練缺乏“課”的理解，至今沒有擺正師能訓(xùn)練“課”的位置。對教師職業(yè)技能的訓(xùn)練也失去應(yīng)有的熱情，不愿意在這上面投入多大的精力，持應(yīng)付的態(tài)度。教師教學(xué)不能聯(lián)系實際，教學(xué)質(zhì)量下降。而有的專業(yè)的教材教法或者學(xué)科教學(xué)論的課程又缺乏專任教師[3]，很多教師不愿上這門課，所以只好采取“輪流制”，對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練更為薄弱。而實訓(xùn)教師認為實訓(xùn)課不同于自己在課堂上的教學(xué)課，馬虎、敷衍了事的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.師能訓(xùn)練缺乏時間保證，實習(xí)流于形式。

國內(nèi)高校師范生師能訓(xùn)練是在以大學(xué)學(xué)習(xí)期間的教育見習(xí)和畢業(yè)前的教育實習(xí)為依托開展的。教育實習(xí)一般安排在大學(xué)四年教學(xué)期間的某個時間空隙。很多高校安排在大二、大三的某個時間段，比如國慶假期或寒暑假。時間長的一、二個星期，短的只有2—3天。這樣安排的弊端一是時間過短。很多學(xué)生到見習(xí)單位連環(huán)境還沒適應(yīng)就回去了;二是接受見習(xí)的單位在這么短的時間內(nèi)也不愿意安排相關(guān)部門和人員帶見習(xí)生;三是安排在假期本身就是各教育對口單位休息的時間，無法開展見習(xí)。這些都導(dǎo)致很多高校的教育見習(xí)流于形式。

師范生畢業(yè)前的教育實習(xí)表面看時間安排充裕，很多高校都提供了將近一個學(xué)期的實習(xí)期。但事實上一方面現(xiàn)在就業(yè)壓力大，到了大四，很多畢業(yè)生整天忙著做簡歷，跑人才交流會。不少學(xué)生以實習(xí)為名，伺機外出找工作。另一方面很多參與實習(xí)的畢業(yè)生忙著畢業(yè)前的考研。這些客觀因素都導(dǎo)致實習(xí)效果大打折扣。同時，學(xué)生在實習(xí)過程中因主體意識弱，認為實訓(xùn)單位不是自己要就業(yè)的工作單位，實習(xí)過程中敷衍、應(yīng)付的現(xiàn)象屢見不鮮。

總之，各方在實訓(xùn)中參與的積極性不高，投入人力、物力、精力不足，有敷衍的傾向。不少師范生畢業(yè)時師能訓(xùn)練達不到合格要求，不能勝任中學(xué)教學(xué)工作，直接影響了學(xué)生的就業(yè)。

4.缺乏監(jiān)督、檢查、評價機制。

在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)方式上，很多師范類高校采取“走出去、請進來”的開放式實訓(xùn)方式。一般選擇在中小學(xué)校建立教育實習(xí)基地，開展畢業(yè)生校外師能實踐性訓(xùn)練。這樣做可以實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實訓(xùn)相結(jié)合，讓畢業(yè)生提前進入教育工作的一線，體驗教學(xué)感受，摸索教學(xué)經(jīng)驗，為即將走上教育工作的講臺積累寶貴的知識和經(jīng)驗。這是目前大多數(shù)高師院校的師范專業(yè)的畢業(yè)生走上教師講臺的最后一次系統(tǒng)性師能實踐訓(xùn)練，也是高校實踐性師能訓(xùn)練最為重要的一個環(huán)節(jié)[4]。但在實際執(zhí)行過程中，由于缺乏必要的監(jiān)督、檢查、評價機制，這種師能訓(xùn)練模式的效果也要大打折扣。

由于是校外實訓(xùn)，通常的做法是有實習(xí)生的高校、教育實習(xí)基地的中小學(xué)校等接受實習(xí)的單位在共同制定實習(xí)計劃的基礎(chǔ)上，高校全權(quán)委托基地單位負責(zé)本校學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，直至實習(xí)期滿結(jié)束，實習(xí)期間一般不參與直接管理。目前存在的問題是:客觀上一方面由于高校近年連年擴招，實習(xí)基地在短時間內(nèi)接受了大量的實習(xí)生，管理壓力很大，能提供的實習(xí)崗位與參與實習(xí)的實習(xí)生數(shù)量往往有差距，另一方面有些實習(xí)基地的學(xué)校考慮到自身的升學(xué)率，不愿意讓畢業(yè)生參與課堂教學(xué)[5]。結(jié)果往往演變?yōu)楹芏鄬W(xué)生實習(xí)就是到實習(xí)單位改改作業(yè)，看看晚自習(xí)而已。有的學(xué)生最后發(fā)展為干脆不去，實習(xí)結(jié)束去蓋章走人。委托高校派去的指導(dǎo)老師由于有自己的教學(xué)任務(wù)，平時也只能臨時性地去檢查監(jiān)督而已。

這種由于教育實習(xí)而出現(xiàn)的有管理權(quán)的高校因為實習(xí)“不能管”，沒有管理權(quán)，或只有臨時管理權(quán)的實習(xí)基地“管不了或不愿管”，實習(xí)生自身的主觀能動性和自覺性如果再缺乏，教育實習(xí)往往就會演化為“放羊式”，實習(xí)后的評價也流于形式，大多是高分，沒有區(qū)分度[6]。

上述師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一系列問題，使師能訓(xùn)練疲于應(yīng)付，造成師能訓(xùn)練“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)狀[7]。一些用人學(xué)校開始對高校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練提出質(zhì)疑。因此，構(gòu)建高校師范生師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)的新模式既是現(xiàn)實的需要，又是時代的要求。

二、提高師能訓(xùn)練水平的思路

提高高師院校師范生應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平是個系統(tǒng)性工程，教育實習(xí)前的專項技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，教育見習(xí)、實習(xí)過程中各參與方的緊密合作和溝通，對實習(xí)過程及效果的評價和有效監(jiān)督，教育實習(xí)結(jié)果的及時總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)是一個有機整體，應(yīng)進行系統(tǒng)性考慮。

1.明確師能訓(xùn)練在高師院校人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)和地位，重新認識師能訓(xùn)練的重要意義。

師范教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育，其主要職能之一是培養(yǎng)教師。而高師院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資人才。因此，高師院校在辦學(xué)目標(biāo)上必須把為基礎(chǔ)教育服務(wù)作為辦學(xué)之本，突出師范教育的特色和優(yōu)勢。更不能在面向社會，受到“就業(yè)至上”壓力時，在人才培養(yǎng)“寬口徑”的同時，淡化“師范性”的特征，或者在客觀上弱化師范技能的訓(xùn)練[8]。也不能在“師范專業(yè)”與“非師范專業(yè)”共存的辦學(xué)模式及其教學(xué)管理上重心失衡，影響對師范生教師職業(yè)技能的重視程度。

高師院校培養(yǎng)的師范人才構(gòu)成了中國各級教學(xué)機構(gòu)教育的主體。他們自身的能力及素質(zhì)決定和影響了我國基礎(chǔ)教育的水平和層次[9]。微觀上也是教師提高自身工作效率和順利進行職業(yè)活動的重要保證，是對學(xué)生進行技能訓(xùn)練的必要條件。高師院校在對本校學(xué)生進行師能訓(xùn)練時，不能只停留在淺層次的“三字一畫”等單向訓(xùn)練層面，不能把教師職業(yè)技能簡單地理解為鋼筆字、毛筆字、粉筆字寫得好，普通話說得好就是好教師了。完整的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是講普通話和口語表達技能訓(xùn)練、規(guī)范字和書面表達技能訓(xùn)練、教學(xué)動作技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練等系統(tǒng)性訓(xùn)練的有機組合。

2.制定合理、高效、可操作的教師職業(yè)技能訓(xùn)練計劃，并給予足夠的時間保證。

一個科學(xué)、合理、符合高校教學(xué)實際且便于操作的師能訓(xùn)練教學(xué)計劃和方案，是保證師能訓(xùn)練質(zhì)量和水平的基本要件。訓(xùn)練課程的制定和安排應(yīng)組織長期處于教學(xué)第一線的專家組考察、調(diào)研、制定方案，科學(xué)合理地進行測評。在師能訓(xùn)練的計劃和方案中應(yīng)包括制定各項素質(zhì)訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，使訓(xùn)練規(guī)范化、科學(xué)化[5]。高師院校在落實師能訓(xùn)練的計劃和方案過程中，可結(jié)合師范生的特點，先行制定一個符合本校實際的教師職業(yè)技能訓(xùn)練試行大綱。依照這一試行大綱的要求，在進行一段時期技能訓(xùn)練工作教學(xué)后，根據(jù)實施試行大綱中出現(xiàn)的問題，進一步修訂并制定正式稿，作為專業(yè)師范生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核的依據(jù)[8]。

從訓(xùn)練的形式來看，學(xué)校要重點抓學(xué)生的教育實習(xí)工作，絕不能“放羊”。要爭取到實習(xí)學(xué)校的積極配合，爭取到實習(xí)學(xué)校所在教育行政主管部門、政府的支持[6]，有實習(xí)時間的保證，避免教育實習(xí)流于形式，走過場。

3.師能訓(xùn)練應(yīng)主抓重點，加強考核，實施差異化的分層實訓(xùn)。

高等院校教育資源有限，而教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容豐富。不可能所有的實訓(xùn)內(nèi)容都通過課堂教學(xué)來完成，有些訓(xùn)練內(nèi)容也不適合進行課程教學(xué)。因此實施差異化的分層實訓(xùn)是一個較好的方法。比如“三字一話”這些傳統(tǒng)的教師基本功訓(xùn)練可以學(xué)生的自我練習(xí)為主，學(xué)校定期測評，然后有針對性地進行短期強化培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)重點抓好學(xué)生課堂教學(xué)這類綜合性職業(yè)技能的訓(xùn)練。以微格教學(xué)為例:在微格教學(xué)中，對教學(xué)設(shè)計方案及教學(xué)過程應(yīng)進行互評;應(yīng)分解課堂教學(xué)行為，進行小步指導(dǎo);學(xué)生分組試講，指導(dǎo)教師應(yīng)及時評課;應(yīng)組織學(xué)生之間相互觀摩，并相互“說課”。

4.建立一個有效的監(jiān)督激勵機制是實現(xiàn)師能訓(xùn)練目標(biāo)的重要保證。

一個優(yōu)秀的實踐性師能培訓(xùn)方案要得到有效的貫徹和實施必須有一個有效的內(nèi)部激勵機制和外部監(jiān)督機制來促進和保證才行。有效的激勵機制可以提高貫徹方案的動力和效果。而尤為重要的是有效的監(jiān)管機制可以最大限度地避免方案貫徹過程中流于形式。

三、提高高師院校師能訓(xùn)練水平的幾點建議

針對當(dāng)前高師院校師范生師能訓(xùn)練過程中暴露的問題與不足，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從實踐性教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系、課堂內(nèi)容組織、教學(xué)方式改革、教學(xué)管理理念更新和師能訓(xùn)練評價監(jiān)督等方面入手，整合教育實習(xí)前的專項技能訓(xùn)練體系，輔之以教育實習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)化互動和實時監(jiān)督管理體系，來建立一個符合當(dāng)前高師院校師范類教育實際的實踐教學(xué)新模式。具體可概括為以下六個方面:

1.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)建和抓好“課堂教學(xué)(第一課堂)、課外實訓(xùn)(第二課堂)和校外實踐(第三課堂)”三元對接的教學(xué)模式。

2.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上構(gòu)建和抓好“觀摩、備課、實訓(xùn)、評議、小結(jié)”五個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和“準(zhǔn)備階段、實訓(xùn)階段和總結(jié)階段”三個基本實踐性教學(xué)階段的教學(xué)模式。

3.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)的內(nèi)容上，構(gòu)建“以課堂教學(xué)為中心、以師能訓(xùn)練為主要內(nèi)容、以師能實踐為重要環(huán)節(jié)、以師能競賽為必要補充、以網(wǎng)絡(luò)互動評議為主要監(jiān)管方式”的師能訓(xùn)練實踐教學(xué)體系。

4.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)方式上，構(gòu)建“大課堂、開放式”的教學(xué)模式。“大課堂”指建立教育實習(xí)基地，構(gòu)建師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)大課堂[5];“開放式”指采取“走出去、請進來”的實訓(xùn)方式，特聘中學(xué)教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，實行師能訓(xùn)練開放式教學(xué)。

5.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)過程中，構(gòu)建“理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練與校外實踐相結(jié)合”的教學(xué)模式。

6.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)評議環(huán)節(jié)中，建立貫穿整個實踐環(huán)節(jié)的師能訓(xùn)練開放式網(wǎng)絡(luò)評監(jiān)體系。可以建立一個對高校參與實踐的指導(dǎo)教師、實踐單位、參與實踐的學(xué)生和實踐單位的學(xué)生“四位一體”的開放式網(wǎng)絡(luò)全程實時動態(tài)評價、監(jiān)督、跟蹤系統(tǒng)。高校可以是系統(tǒng)的建立和管理監(jiān)督方。把學(xué)生微格教學(xué)、課內(nèi)實踐、校外實習(xí)作為不同實訓(xùn)板塊都納入此師能訓(xùn)練軟件系統(tǒng)，讓實習(xí)單位的老師和學(xué)生與高校參與實習(xí)的師生可以兩兩動態(tài)互評。

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基金項目:淮南師范學(xué)院教學(xué)研究項目(HSJY201017)