關于高校生物實驗課改革的探討

摘 要: 高校生物實驗教學的效果是課堂教學所不能比擬的， 對培養學生的基本技能和綜合能力具有重要意義。本文對高校生物類實驗教學中實驗教學內容、方法和考核的改革提出了一些的探索性意見。

關鍵詞: 高校生物實驗 教學改革 思路

生物學是一門以實驗為主的學科，實驗是該學科的重要組成部分，是課堂教學所不能比擬的，對培養學生的基本技能和綜合能力有很重要的意義，因此在人才培養方面實驗占有的地位是不可低估的[1]。通過實驗，把實際操作和理論知識結合起來，這樣不僅能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，而且可以增強學生的觀察和動手能力，同時還可以培養學生對生命科學學科的興趣。因此，實驗教學的質量，關系到學生的實踐能力和創新能力的培養。

長期以來，我國各大高校安排的生物學方面的實驗大多為“驗證性”實驗，教學方法也過于“程式化”，演示實驗相對較多，教師往往都是照本宣科，學生真正參與到實驗中的比較少，重復實驗較多，設計探索實驗少。雖然“驗證性”實驗教學有其優點，但是在進行實驗安排時教師應該讓學生多操作一些設計性的實驗，這樣有助于學生對生物實驗產生興趣。我們所批判的是傳統的、不合理的教學方法;我們所提倡的是實驗形式的多樣性、教學方式的靈活性、學生學習的創新性[2]。

1.生物實驗教學存在的一些問題

1.1輕視實驗教學，重視理論教學。

在高校教學中，傳統的實驗課教學被認為是理論知識的附屬。實驗課就是為了驗證理論知識、為了使學生能更好地掌握和理解理論知識而設立的。目前，在理論課教學方面，還存在多門課程講授同一科學問題或者各門課程都不講授同一科學問題的現象，因此，與其相關的實驗課程讓學生理解和掌握就比較難。

1.1.1課時上，理論課課時明顯高于實驗課，由于課時有限，有些過大的實驗，比如發酵實驗課，教師就不能從準備實驗開始，很多前期的實驗都是教師來完成的，學生們沒有參與，一般只能負責后續實驗，然后進行結果分析。這樣一來，學生往往很難去理解每一個孤立的實驗項目之間的是否存在一定的內在聯系，因此，學生對繼續學習的興趣和積極性不足。

1.1.2師資調配方面，理論課教學工作一般由教學經驗豐富、職稱較高的教師來擔任，而實驗課則由資歷較淺的年輕教師來負責。

1.1.3實驗課的考核方式形式一般都是通過對學生所寫的實驗報告打分，期末的時候將所寫的實驗報告得分相加，總分就是學生的成績。實驗報告并不能真正反映學生的實驗技能，有一些學生通過抄襲而得到了較高的分數。

1.2實驗內容更新緩慢，教學方法陳舊[3]。

高校生物實驗教學中生物專業的實驗教學內容都比較落后，在教學改革中，往往只重視理論課的課程體系改革，實驗教學改革滯后。在實驗教學過程中教師不僅告訴學生實驗項目，還有詳細的實驗原理、儀器材料清單、實驗步驟、數據記錄表格乃至注意事項等，只要學生按規程操作，得出與“標準答案”相符的結果，就完成了任務[4]。

1.3傳統的實驗與生產應用脫節。

在生物實驗教學中，驗證性和綜合性的實驗比較多，而創新性、設計性實驗比較少，這樣就造成了大部分的實驗和實際的生產實踐脫節，導致學生的興趣和動力不足。

2.改革思路

2.1實驗課和理論課相融合。

不論是理論課教學還是實驗課教學，二者相輔相成，各有側重，都是為培養合格人才服務的，都是整個教育體系中不可缺少的兩個重要環節。理論課教學和實驗課教學，不是誰服務于誰的關系，實驗是科學理論的源泉，也是工程技術的基礎，實驗課本身就是獨立于理論課教學的。

在微生物學實驗課上，我們可以結合理論課內容，可以讓學生在調查研究、觀察之后以寫論文的形式交作業，注重學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。理論教學也可以采取現場教學的方式，比如菌落培養，教師可以把培養好的菌種菌落拿到課堂上讓學生們觀察并討論。故我們的設想是:理論課教學和實驗課教學完全融合起來，打破傳統的分門別類，形成完整的知識體系。

2.2改革傳統的考核方式。

當下的生物學實驗教學中的成績考核，一般是根據學生的實驗報告和學生平時成績給出一定的分數，而對學生綜合能力的評價重視不夠。這樣的考核方式，并不能真正反映出學生的實驗水平和教師的實驗教學質量，必須進行改革。對于實驗課的考試，可以通過筆試和操作考試對學生基本知識的掌握情況和實驗操作的正確性、規范性進行評定。

2.3優化實驗知識結構，更新實驗教學內容。

2.3.1優化實驗內容。長期以來，我們的實驗教學存在著幾個較為突出的問題。我們把相關的生物類課程實驗進行統一設置，單獨開設實驗課，按照實驗內容由淺入深、由易到難分成三個層次:基礎型實驗、綜合型實驗、設計型實驗等，進行教學，這不但有助于解決上述問題，而且有利于逐步提高學生的實踐能力和創新能力。

在實驗內容設置上我們要注意將基礎性的驗證實驗和綜合性的大實驗相結合，比如“苯丙氨酸解氨酶的分離純化”實驗，其中既涉及到普通離心、鹽析等原理和技術，又融入了柱層析、電泳等復雜的實驗技術原理。這樣的訓練能使學生的綜合實踐水平得到提高，實驗過程也能培養學生之間的合作精神。

2.3.2建設科學的實驗教學體系。實驗課教師可以把學生分成幾個小組，每一個小組輪流幫助教師準備實驗，這樣不僅能使大多數學生都有機會參與到實驗中來，讓學生對實驗的整個過程有一定的了解，而且可以增強學生的實驗技能，并減輕教師的工作量。

2.4加強實驗教學的應用性，培養應用型人才。

生物實驗教學要與實際應用相結合，所以實驗課的教師要從傳統的實驗教學方法中擺脫出來，經常看一些學術著作和最新的相關期刊，樹立新的創新觀念，擴展自己的知識面。如在植物實驗中，我們可以讓學生自己采集材料，然后進行實驗、觀察。在微生物實驗中，在進行菌株的形態觀察時，酵母菌我們可以讓學生從米酒中提取，霉菌可以從本地產的藥酒曲、制作霉豆腐的材料中培養，細菌和放線菌可以從土壤中分離篩選。發酵實驗可以直接讓學生去工廠實習，先掌握發酵實驗的整個流程，回到實驗室，讓學生自己摸索，在有限的實驗材料和試驗設備中演示實驗過程。這些都可以讓生物實驗更加貼近生活和生產應用。

3.結語

以上環節的改革，可以循序漸進地使學生得到比較系統的訓練，會對培養學生的實踐能力、獨立性、創新性等方面起到非常重要的作用。實驗教學在整個教學工作中占有著非常重要的地位，因此，我們要及時發現問題，不斷尋求解決問題的方法，不斷嘗試和推動實驗教學的改革，更好地進行學生綜合能力的培養，充分發揮實驗教學的優勢，為培養出更多的高素質人才作出自己的貢獻。

參考文獻:

[1]唐勝安，李瑞程.建立新型實驗教學課程體系[J].實驗室研究與探索，2002，21，(4):13.

[2]常海飛，馮曉東.高校生物學實驗教學的現狀分析與改革構想[J].延安大學學報(自然科學版)，2004，3:77-79.

[3]韓維仙，張達明.目前實驗教學中存在的幾個問題[J].實驗技術與管理，1991，(6):34-36.

[4]劉勝貴.微生物學實驗教學模式的探索與實踐[J].微生物通報，2006，33，(6):146-149.