高師學生英語自主學習能力的培養途徑

摘 要: 學生在學習過程中所形成的自主學習能夠幫助他們養成獨立思考和主動探究的能力，起到優化學習過程和培養多元化學習思維方法的作用。高等師范學生的英語自主學習能力培養應該在圍繞教材文本，關注學生的英語自主學習地位和作用前提下，尊重學生的學習習慣，鼓勵學生嘗試和探索運用自主閱讀和自我感悟的方式來理解文本知識，提高自主學習能力。教師在教學中更應該以培養學生的自主學習能力為突破口，對他們的自主學習予以指導，以便他們形成正確的英語學習策略，從而提高英語學習的有效性。

關鍵詞: 高等師范 英語教學 自主學習能力 培養

《師范高等專科學校英語教育專業英語教學大綱》中認為，從學生的語言學習認知規律出發，注重培養學生多元化的學習思維方式，不僅能夠幫助學生積累豐富的知識，養成良好的學習習慣，還能夠提高學生的英語綜合語言運用能力。正是在這樣的要求下，我認為，關注高師學生英語自主學習能力的培養，具有如下作用:(1)便于學生積累豐富的語言知識，以此來滿足他們文化知識底蘊積累和發展的需要;(2)能夠提高學生發現問題的敏感性和探究問題的頑強意志，使其養成質疑的學習習慣;(3)能夠讓學生在自我理解的過程中增強學習體驗，從而提高他們學習英語的主動性和創造性。從某種意義上說，培養學生的自主學習能力正是為了達到“教師為了不教”的教學目標，是幫助學生提高語言運用技能的有效途徑。

1.注重學生自讀能力的培養，提高其理解感悟力

英語學習需要在閱讀理解的基礎上方能積累語言知識，從而促進學習技能的有效內化生成。在學習中閱讀是不可缺少的重要學習環節，也是學生理解感悟的起始。正是基于以上的認識，我認為，注重學生自主閱讀能力的培養，不僅能夠幫助他們養成良好的學習習慣，還能夠讓學生獲取豐富而又有效的語言文化知識信息。

在教學中，注重學生自讀能力的培養，提高學生的理解感悟力，首先應該培養學生多元化的閱讀方法，鼓勵學生能夠運用朗讀、默讀、瀏覽等多種方式，以了解文章的內容信息。其次應注重培養學生的發現問題的敏感能力，要求學生在閱讀的過程中能夠篩選出有效的語言信息，以提高閱讀理解的準確率。最后，培養學生大膽質疑的學習精神，鼓勵學生在閱讀中就文本內容大意、思想情感、文化知識等要素進行質疑，以培養學生良好的自我理解學習習慣。

我以《高級綜合英語教程2》的Unit 8 “On Biography”閱讀教學為例進行分析。在“語言技能訓練”教學中，我就該環節的教學通常會作如下安排:(1)要求學生運用自己喜歡的方式對該文章進行閱讀，并能夠按照閱讀指導要求歸納出文章的大意;(2)根據閱讀指導要求，要求學生思考:①What’s the mean of Biography?②What does K.Hughes think of the Biography?③What do you learn from the article?(3)要求學生仿造書本中的內容并結合自己的理解感悟寫一篇與此相關的自我介紹，以此來培養他們的綜合語言運用能力。這種以閱讀訓練為主線的方式能夠帶動口頭表達和書面表達，有助于培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力。

2.注重學生獨立思考習慣的培養，增強學習體驗

學生在語言學習的過程中，不僅要依賴于文本素材提供的信息，更應該在接受信息的過程中予以思考，以實現語言知識由外化到內化生成。這就要求學生在學習的過程中養成獨立思考的習慣，從而加深對語言素材的理解感悟。

這種獨立思考習慣的培養，不僅能幫助學生形成科學合理的語言學習思維，還能夠讓學生在思考過程中進一步增強自身的學習體驗，促進語言知識和技能的發展。這種獨立思考習慣的培養，一方面，在學習質疑的過程中能夠培養學生嚴謹治學的態度和精神;另一方面，能夠幫助學生加深對語言文本的感悟。

在教學中，注重學生獨立思考習慣的培養，增強他們的學習體驗，主要體現在:(1)鼓勵學生在重視原文大意的基礎上，對文本細節之處予以精讀細究;(2)鼓勵學生養成換位思考的習慣，即設想自己就是文章中的某個角色會怎么思考;(3)培養學生在獨立思考的基礎上能夠運用適當的表達方式予以表達，以此來培養學生的語言表達能力;(4)鼓勵學生發揮自己的想象思維，對文本內容予以拓展延伸想象，以此來培養學生的發展創新精神。

3.注重學生自我表達能力的培養，提高學習效果

英語作為一門交際性語言，其本質就在于通過交際來呈現表達者的文化知識素養和語言思維習慣。學生作為語言學習的主體理應使他們養成自我表達的習慣，以此來幫助他們能夠及時發現自身在表達中存在問題，以調整學習策略。這種自我表達能力的培養，不僅能夠真實地展示學生的語言學習才華，增強他們學習的主動性和積極性，還能夠幫助學生實現自主學習過程的深化。

在教學中，注重學生自我表達能力的培養，提高學習效果，主要體現在:(1)尊重學生的語言表達個體差異，創設民主、平等、和諧的語言學習交流氛圍，激發學生的語言表達激情;(2)鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的表達形式來交流學習理解感悟，培養學生語言學習的多元化思維;(3)重視學生的表達，并能夠為他們表達成果提供展示的渠道，展示他們自主學習和主動探究的成果;(4)注重激勵評價和反思交流的綜合運用，讓學生在多樣化的評價中學會反思，提高自主學習的效果。

綜上所述，在高師英語課程教學中，教師應該注重教學引導示范作用，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的過程中形成正確的英語學習思維和語言感知，提高他們的理解感悟能力。學生的英語自主學習能力一旦形成，不僅有助于增強他們的語言學習自覺能動性，還能夠讓他們在理解感悟的過程中促進知識和技能的內化生成。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.高職高專教學英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000.7，第1版.

[2]泠兆杰.自主學習能力及其培養[J].基礎英語教育，2006，(3).

[3]董朝宗.論高師函授教學的有效性[J].成人教育，2005，(4).

[4]彭金定.大學英語教學中的“學習自主”研究[J].外語界，2002，(2).

[5]夏侯富生.新英語課程標準與我國高等師范院校英語專業教學改革[J].課程·教材·教法，2005，(2).