初中科學教學中有效情感滲透的教學策略

摘 要: 實施科學新課程以來，教師除了傳授知識與技能外，更要注重培養學生的學科情感。因為積極的學科情感是學好科學最直接和最持久的“內驅力”。本文從立足學生興趣，激發學生學科情感;優化教學設計，培養學生學科情感;開展多元評價，增強學生學科情感;發掘勵志素材，內化學生學科情感;聚焦社會熱點，完善學生學科情感等方面，探討科學教學中有效滲透情感教學策略，力求在課堂中切實有效地滲透情感教學，以利于學生提高學習科學的興趣和效率。

關鍵詞: 科學教學 情感滲透 教學策略

一、問題的緣起

以下教學情境教師可能都遇到過。

情境一:在一次找學生的談話過程中，問到哪一學科是你最喜歡的時候，無意中發現這么一個事實:學生對某一學科喜歡，這門學科的成績就明顯高于其它幾門功課，即使這門學科相對較難。

情境二:在每一學年教師重新調配后，我們會發現有些學生在其所喜愛的老師離開后，其所對應的某一門功課的成績會有所下降，而在新的老師中，如果有其喜愛的老師，則該生對這位老師所教的那門功課的成績與學習態度都會有所改善。

情境三:新課程實施多年來，我們的教材編排體系、教育理念、評價導向都發生了根本的變化，教師在自身的課堂教學方面作出了很大的努力和改進。但我們也看到較多的學生在學習科學這門功課上仍缺乏“內驅力”。尤其是在當前很多學校在實施分層教學的過程中，對基礎薄弱的學生來說，這種情況更加明顯。

從情境一、二可以看出，“學科情感”對學生學習科學有很大的影響。中學生的興趣易受外在情境中對象變化的影響，仍具有不穩定的一面，尤其是對于低年級的學生。當外在的事物符合學生的需要時會引起肯定的情感，而當其不符合或妨礙需要滿足時會引起否定的情感。而情境三反映出在當前科學教學中，仍有許多教師在一定程度上存在著“重知輕情”的問題，忽視了對學生積極的學科情感的培養。

如何破解上述現象，我通過實踐認為，在科學教學中滲透情感教學無疑是一條有效的方法。在科學教學中有效滲透情感教學，指的是教師從科學教學的整體目標出發，針對不同年齡層次學生的心理和認知特征，挖掘教材中的情感因素，通過自己健康積極的情緒、情感體驗，以豐富多彩的教學形式，再現科學實驗的過程、科學研究的背景和科學家幾十年如一日堅持不懈的研究精神，以及奮不顧身的獻身精神，激發學生的情感體驗，增強科學學習的興趣，獲得知情并舉的教學效果。

同時，保加利亞心理學家洛扎諾夫首創的“暗示教學法”(又稱“情境教學法”)也給了我有益的啟示。洛扎諾夫的“暗示教學法”是教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，促進自我和諧發展。其核心是激發學生的情感，發揮情感教學的功能。

因此，我以為，教師應充分利用情感因素，滲透情感教學，激發學生學習科學的興趣，推動他們積極地開展科學探究活動，誘發他們對待科學事物的積極態度，培養他們區分真理與謬誤的能力，進而樹立起獨立、探索、獻身等科學精神。

二、情感滲透對科學教學的意義

依據國際科學教育界對科學素養的界定和我國的實際情況，教育部頒布的《科學標準》中提出科學素養應該包括以下四個方面:科學探究(過程、方法與能力)，科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，對科學、技術與社會關系的理解。并且認為科學態度、情感與價值觀是科學精神的重要內容，是科學課程目標的重要方面，科學態度、情感與價值觀的培養應該貫穿在科學教育的全過程中。最終使學生能夠對自然現象保持較強的好奇心和求知欲，養成與自然和諧相處的生活態度;尊重科學原理，不斷提高對科學的興趣，關心科學技術的發展，反對迷信;逐步培養創新意識，敢于依據客觀事實提出自己的見解，能聽取與分析不同的意見，并能夠根據科學事實修正自己的觀點，初步養成善于與人交流、分享與協作的習慣，形成尊重別人勞動成果的意識;增強社會責任感，形成用科學技術知識為祖國和人民服務的意識。

可見，科學課程把培養學生的情感態度與價值觀提到了一個很高的高度，將教學目標分解為三個方面，相對于過去偏向“雙基”為中心的教學觀來說，它提示我們在科學素養的構成中，知識不是唯一的，過程和方法、情感態度和價值觀應與知識“三分天下”，或者說是構成科學素養的三個維度。必須認識到，三維目標是相互依存、互為基礎，你中有我、我中有你的不可分割的關系。只強調三者中的任何一個或兩個，都是不完整的、片面的。事實上，在現實生活中，很多時候決定一個人行為的不是知識的多少，而是情感、態度與價值觀的傾向和選擇。所以，在某種程度上，對學生進行科學的情感、態度、價值觀教育比傳授科學知識更重要。

事實確實如此，科學知識與技能是中性的，既可以對人類和個人自身產生積極作用，又可以產生消極作用，這要看掌握科學知識與技能的人具有什么樣的情感態度與價值觀。要使科學活動具有積極的社會意義與價值，首先要求掌握科學知識與技能的人具有積極的有利于社會的情感態度與價值觀。從這個意義上說，情感態度與價值觀是整個科學活動中的導向性因素，起著決定方向的作用。而“沒有情感加溫的知識是僵硬的、死板的”(馬卡連柯語)。

在現實社會中也經常可以看到這樣的情景:一個人科學素養的高低，與掌握專門的科學知識的多少并無太大的關系，對自然存在諸多困惑和臆測，甚至癡迷于唯心主義的謬論和妄想境地的科學家并不少見。

因此，中學科學課程教育使學生終身受益的不是關于這個物質世界組成、運動等的專門知識，甚至也不是用來研究他們的那些特殊技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的科學認識論和方法論，以及在這個過程中形成的世界觀、人生觀和價值觀。這對學生的可持續發展來講，影響更廣，持久性更長。從此層面而言，在科學教學中進行情感的滲透具有更深遠的意義。

三、科學教學中學生情感消極的因素分析

(一)師生關系因素。

教師和學生構成了科學教學兩個重要的方面，學生的學科情感常受其任課老師的影響，古人云:“親其師，信其道。”上述情境二也說明了這一點。如果教師對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，在內心升騰起對老師的信賴和愛戴，從而“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快地接受他的教誨，并努力將教誨轉化為行動。反之，如果學生對老師的業務素質不滿意或得不到老師的關心，就可能對老師產生討厭、對抗的不良情感，進而對這門學科也產生厭惡，形成消極的學科情感。

以成績論“英雄”的單一性評價也造成了師生關系不和諧。以為只有成績好的才是“好學生”，對學生的認知能力和潛力表示懷疑，對學生存在著一種悲觀的情緒，這是在平時教學中很多教師都存在的問題。尤其是在學生經歷了多次的“測試”等“失敗”的證明之后，他們更加堅信了自己的判斷，于是學生便在他們的眼中成了“不可教”的對象。

(二)學習習慣因素。

首先，從現行的教材體系來看，在內容編排上非常注意內容“問題化”，實驗“探究化”，應用“生活化”。如果缺少老師的課堂指導，學生將很難自主學習到系統的知識。因此，課堂教學是學好科學的主陣地，然而，通過平時觀察，有很多學生恰恰忽視了這環節，課堂不夠專心，聽課效率低下，一節課下來，書上仍然是一片空白。

其次，在課前預習和課后復習方面，有較多的學生課外不懂得合理運用教材去主動學習，只希望老師把現成的結論教給他們。

最后，在對學生的訪談中，我發現在師生交流、生生交流方面學生存在著一定的不足，這在一定程度上使得《科學》教學陷于“封閉”狀態。

(三)學習基礎因素。

基礎不好的學生學習目的不明確，加之現行的教材內容容量大、綜合程度高，因此，在學習心理上出現障礙的學生漸漸趨多。在訪談中發現，30%的學生因基礎問題在學習上缺少信心。另外，一些教師在平時教學中盲目提高要求，不注意把握學習的尺度，也在一定程度上造成學生學習基礎的弱化和畏難情緒的上升。

(四)教師的課堂教學藝術因素。

培養學生學科情感的主陣地應該是在課堂上。心理學的研究認為:當你通過面部表情與聲音的變化等把情感傳達到對方時，你的情感便對對方產生感染作用，產生與你相類似的感覺。而在當前的科學課堂教學中有的老師或因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，或因片面認為科學老師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，在課堂教學中表情不豐富，講授平淡無奇，以致課堂氣氛沉悶，學生容易分心，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務敷衍了事，久而久之則形成對科學學科的消極情感。

四、科學教學中有效情感滲透的教學策略

(一)立足學生興趣，激發學生的學科情感。

古語云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，而激發學生對科學興趣的最直接辦法就是保持學生對科學的好奇心。孩子們的好奇心與生俱來，這種好奇心并不用教師來教，恰恰相反，怎樣避免壓抑這種好奇心才是一個應該關注的問題。

譬如，不要讓學生把自己僅限制在經驗性問題上，要提出一些需要對答案作出解釋的問題，以培養學生的科學思維習慣。如對于“為什么植物在黑暗中不能生長?”的問題，科學家可能會反問:“植物不能在黑暗中生長，是真的嗎?”“你是怎么知道的?”“如果是真的，我們這樣證實?”教師應該對學生保持好奇心，并賦予它科學的特性給予高度的重視。

(二)優化教學設計，培養學生的學科情感。

培養學生學科情感的主陣地應該是在課堂上。優化課堂教學設計，可以增強學生的學科情感。

1.創設生動的教學情境，激發學生的參與熱情。

科學探究源于問題，問題產生于情境。教師在科學問題情境的創設中，應重視挖掘材料內容中的情感因素，并充分運用多種形象化素材，創設與教材情感相符合的情境，以情境吸引人，以情境啟迪學生的思維，有效地激發和培養學生亢奮的學習情感，激發起學生的興趣，引發他們提出問題。

例如:在學習“科學探究”一節內容時(七年級第一冊第一章第七節)，我是這樣引入的，先讓學生觀察氫氧化鈉溶液、酚酞試液、鹽酸三種溶液的顏色(均為無色)，然后將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，溶液變紅，再將鹽酸逐滴滴入紅色溶液中。當學生觀察到最后一滴滴進去后，紅色即褪去，都情不自禁地發出“哇”的一聲，極大地激發了好奇心。經歷了“無色—紅色—無色”這個過程后，學生腦海里只有“為什么”存在，從而為引導學生將探究程序納入自己的認知結構營造了一個很好的課堂氛圍。

2.設計豐富的教學活動，提高學生的參與程度。

單調呆板的教學組織會加速學生的疲勞感，也不能夠取得很好的教學效果。若教師能結合具體的教學內容，靈活采用不同的教學組織形式，就可以取得事半功倍的效果。在平時的教學中，我廣泛采用小組討論、合作學習、游戲學習等多種方式，讓學生學得輕松。

例如:在學習第五冊第四章“代謝與平衡”的內容時，對由陳述介紹性的部分，盡可能讓學生多進行小組討論，再進行列表歸納總結相應的知識點。有些時候，教師在教學中也可適當穿插一些游戲活動。在第六冊第一章第六節講解“遺傳和變異”的時候，我讓全班同學站起來，按課本所列的人的8種性狀特征，彼此通過交流比較，一一比對每一種特征，不相同的同學坐下，相同的同學仍然站立。游戲結束時，大家發現全班沒有找到兩個具有完全一樣特征的同學，“變異”在同學們的心目中留下了深刻的印象。還有比如讓學生參加“正字反寫”的游戲，即要求學生正對著鏡子，在一分鐘內寫出一個詞語來，這個詞語在鏡子中看必須是正立的方為成功，這個游戲涉及的科學原理很簡單，卻能使學生在寫的過程中更好地理解和認識平面鏡成像原理，也能在無形中鍛煉和培養學生的想象力。在學習慣性時可讓學生玩“彈指神功”的游戲等，可寓教于樂，培養學生的學科情感。

3.培養學生的探究意識，引導學生猜想假設。

作出假設或提出猜想能調動學生運用已有知識進一步確認問題，同時為收集證據提供方向，也為后來的評價與反思創造條件。學生在這一探究活動中，始終伴隨著一定的情感，而積極的情感是學生認識和實踐的內驅力。由于初中生需要滿足受尊重、交往、溝通，以及對自然現象及規律的探究等欲望，因此在作出假設環節上，面對提出的問題，教師應積極為學生提供多種需要，激發學生積極的情感，以需激情，啟發探究思路，誘導學生作出一連串的科學假設。

如在上《電阻》時，由于不同導體的電阻不同，影響導體電阻大小的因素有哪些呢?教師給予學生適當的鼓勵，可激發他們思考和回答的熱情，經過積極的交流討論，大膽提出猜想:影響導體電阻的大小因素可能有導體材料、溫度、長度、粗細、形狀等。

只有學生在情感上感到需要時，才容易將提出的問題轉化為自身的自覺要求，才能在學習活動中精力旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍。所以教師在教學過程中，應不斷地激發學生獲得知識的需要，使學生不感到負擔過重和枯燥無味，從而主動積極地做出各種假設。

4.發揮網絡的輔助功能，增設教學的形象性。

多媒體輔助教學能生動地、形象地幫助我們傳授抽象的科學知識。我校統一配置了多媒體，這極大地提高了課堂教學效率，豐富了教學內容，受到了學生的歡迎。

例如:在八年級上冊第二章第五節《風》教學中，我通過拍攝到的氣象觀測站的風向標、風速儀的播放，提高了學生的感性認識;在《照顧好你的身體》的教學中，我通過播放視頻——毒品的危害，使學生的心靈受到了強烈的震憾，教育功能非常好。

可以說，每一種教學方式都是有其可取之處的，但只用一種方式進行教學是不合適的。只要我們能夠根據具體內容和要求組織教學，學生就肯定會喜歡上每一節科學課。

(三)開展多元評價，增強學生的學科情感。

新課程評價從全面培養學生的科學素養出發，提出了建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系。教師作為評價主體之一，應該通過評價方式來促進學生形成良好的學習習慣，形成可持續發展能力。

例如:平時我要求每位學生每周能主動提出1—2個問題，并作好記錄，同時鼓勵學生互相提問，引導他們學會自我評價和評價他人，創造條件開展師生交流、生生交流。布置一些實踐性活動如:到實驗室自主實驗、搜集家用電器銘牌、制作甲烷分子模型等，從學生的參與度、實踐收獲等方面作出評價。通過評價的內在激勵作用，幫助學生認識自我，建立自信，養成動手、動腦的好習慣。

(四)發掘勵志素材，內化學生的學科情感。

新課程改革強調三位一體的教學目標，在科學教學中教師如果能夠根據教學內容和認知的需要，適時引入科學史(包括科學史、科學趣聞、科學家的故事)，則既能改變枯燥呆板的課堂教學，又能使學生加深對科學研究的理解和認識，內化學科情感，心靈得到震撼。

歷史上有許多豐富多彩的科學故事，生動再現了人類探索未知世界的曲折歷程，展示了科學問題產生的原因和結果，還有許多精妙絕倫的實驗設計。這些都有利于學生形成良好的學科情感。我通過讓學生閱讀制堿大王——侯德榜、炸藥大王——諾貝爾、水泥的發明者——史密頓、笑氣的發現者——戴維、氫彈之父——特勒、汽車的發明人——奔馳等科學家的故事，培養了學生的勤奮、刻苦、積極鉆研的精神，激發了學生的學習興趣，感受到了科學的力量所在。

(五)聚焦社會熱點，完善學生的學科情感。

理解科學、技術與社會(以下簡稱“STS”)之間的互動關系，是學生科學素養的重要方面，也是培養學生學科情感的有效途徑之一。在科學教學中，“STS”教育是滲透在物質科學、生命科學和地球、宇宙與空間的教學過程中的，引導學生關注“STS”，學生的學科情感將得到有效的完善，將有利于培養學生形成科學的態度和價值取向，樹立社會責任感。

例如:在學習能源的時候，我結合浙江正在勘探地熱資源的事實報道，分析地熱的成因及利用，引導學生關注能源問題;在電與磁的學習中，介紹上海磁懸浮列車成功運營與滬杭磁懸浮規劃，激發了學生的學習熱情;在學習地殼知識的時候，結合江西九江地震、印度洋海嘯，使學生了解地殼運動規律，同時滲透人文主義關懷，進行安全自護教育等;通過向學生介紹國際天文學聯合會對太陽系行星的再定義事件，使學生知道知識是不斷發展變化的，從而更好地去理解科學的本質。這些教育學習都使學生極大地感受到了“科學就在身邊，身邊充滿科學”，認識到了學習科學確實有用，進而增強了學好科學的愿望，培養了學科情感。

五、成效與反思

通過一段時間的實踐和研究，我們發現，學生學習科學的興趣大為增強，課堂上，他們敢于質疑，樂于探究，愿意交流，逐步養成了勤于動手、動腦的好習慣，動手能力、探究思維也得到了很大的提高。學生已開始從外在變化轉向內在的變化，從被動接受轉向主動發展。

但我們也深深感到自己的不足，教學行為與先進的教學理念之間存在差距。在教學中，我們積極嘗試情感教學的模式、策略，但是由于受長期的應試教育與教學習慣定勢的影響，總會偏面注重知識和技能的教學，而忽視了對學生的情感態度的教育，一些不良教學行為難以一下子扭轉。在長期被動的接受型教育環境下，學生開始從被動接受轉向主動發展，但培養學生從認知能力轉向認知、情意的和諧發展，養成樂于與他人合作、和諧和健康向上的品格還有差距。

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