思想政治課有效教學策略探析

摘 要: 在新課程改革背景下，思想政治課必須關注課堂教學效益，關注學生的全面發展。因此，思想政治課教師必須講究課堂教學策略，努力追求課堂教學的有效性，從而不斷提高課堂教學效率。

關鍵詞: 思想政治課堂教學 有效性策略 高效低能

素質教育和新課程改革的推進，新理念的落實，新方法、新手段的運用，確實使當今的思想政治課堂教學發生諸多喜人的變化。

但是，新課程改革背景下的思想政治課堂教學是傳統課堂教學的革新與發展，因而不可避免地會出現傳統課堂教學的積弊，同時也會有追求新意的浮躁。如有的教師認為新課改就是“少講”或“不講”，就是要多問學生，于是教學從“滿堂灌”這個極端走向另一個極端——“滿堂問”;有的教師盲目追求“信息化”，注重課件的“裝飾”效應，而不注重課堂教學的實際效果;有的教師片面追求“熱鬧”的課堂教學形式，無論大問題還是小問題，一律組織學生討論，看起來爭執不下的討論場面其實已經偏離了課堂教學的主題……

新老問題交織在一起，使得思想政治課堂教學存在著一定的“高耗低效”的問題，學生學得苦，老師教得累，而學生的全面發展和終身發展卻沒有達到理想的狀態。

那么，思想政治課教師如何提高課堂教學效率、克服課堂教學中“高耗低效”的問題呢?

1.必須明確新課程強調的“建設輕負高效課堂”的實質

課堂教學要關注教學效益。思想政治課教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

新課程下思想政治課堂教學有效與否，并不是指思想政治課教師有沒有完成教學進度或工作態度認真與否。如果學生接受錯誤信息，學習錯誤的觀念，或受到誤導，那就是負效教學。如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動;熱鬧形式下如果離開了緊張的智力活動，同樣就是無效活動。如果學生學得很苦，練得很累，雖然成績有一定幅度的提高，也只能是低效學習。

在課堂教學中，思想政治課教師只有遵循課堂教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，才能取得盡可能多的課堂教學效果，如學生在課堂上熱情飽滿，平等交流，互動合作，充滿快樂體驗;學生思維狀態激活，能從不同角度和不同層面提出問題和回答問題;不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高。

可見，新課程強調“建設輕負高效課堂”，其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度地發揮課堂教學的功能與作用，減輕學生學習的強度，提高課堂教學單位時間內的效率，從而達成育人的目標。

2.要形成自己獨特的思想政治課堂教學策略

新課程強調“一切為了學生的發展”的思想。思想政治課堂教學要關注學生的發展。因此，每位教師都要有優秀的課堂教學策略，這就需要教師自己去探索，不能一味靠學習優秀教師的教學策略，而要在深入了解自身素質和學生特點的基礎上，掌握有關的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、更適用于自己的課堂教學有效性策略。

(1)整合策略

有效整合教學資源，提高課堂教學效率。要突出和實現學生的主體地位，教師必須保證學生有足夠的獨立的活動時間，而這需要教師在教學中突出主干知識而不是平均用力。教師必須按照實際的教學需要，對教學內容進行重新整合，突出主干知識，找準教學內容的重難點、情趣的激發點、合作的討論點等，堅持“用教材教”，靈活地使用教材，并強化教學的目標意識，避免“上課講得天花亂墜，下課學生啥也不會”的現象。這樣才能提高教學效益。

教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因思想政治課教師要根據“知識、能力、情感態度價值觀”這“三維”教學目標來重新組織教學材料，努力將教學內容情境化、生活化，實現課堂教學與生活實踐的密切聯系，充分利用學生身邊生活中的或有當地特色的學生感興趣的素材為教學所用。如選擇北京奧運會開幕式、海峽西岸經濟區建設等學生熟悉的時政熱點或生活化的話題對分析討論課本中的重點知識和主干知識，學生很感興趣。隨著話題的深入，學生基本能推出將要學習的結論，這樣做較好地體現理論聯系實際的原則。

(2)分層策略

教學低效的一個主要原因是老師太“敬業”，太“癡情”，以至于每個知識點都不肯輕易放過，都要再三講解，唯恐有遺漏，唯恐聽不懂。傳授多，方法少;練習多，感悟少;“引導”多，“自由”少;講解多，互動少，這是教學低效的四大頑癥。

怎么辦?有效實施分層教學，滿足學生的學習需求。

如講授法是最基本的教學方法，但是“當講則講”，不當講時就不必講。大部分學生基本掌握、已經理解的知識內容，可以不講、少講或略講。又如過難與過易的提問都不利于學生的學習，因而要讓不同層次的學生都有思考的興趣，都有所收獲。把握空間上的開放度、內容上的深刻性、對象上的層次化，這是有效提問的關鍵。

任何班級的學生都存在學習的個別需求，個性化需求的滿足是體現和諧課堂教學有效性的基礎。要滿足學生的個性化需求，一是要把學生組織成合作伙伴，開展生生交流;二是教師要進行課內個別輔導。

(3)指導策略

教學低效的兩大難題，一是閱讀:沒有方法，不會尋找重點;沒有質疑，不會獨立思考;沒有共鳴，不會表達情感。二是記憶:沒有理解，只得機械記憶;沒有實踐，只得背誦記憶;沒有感悟，只得重復記憶。

解決難題的出路在于強化有效教學的指導，提升學生學習效果。學生學習習慣的養成，學習方法的掌握，學習過程的激勵，學習能力的轉化，學習成績的提高，學習效果的反思，學習感悟的升華，都是教師教學指導的內容。

課堂上要注意激發學生興趣，讓學生暢所欲言、充分表現和張揚個性、體驗成功，鼓勵學生大膽質疑，允許學生冒險，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益。管得太死與放得太散都不是有效的指導。因此，要指導自主學習，幫助學生掌握各種學習策略和解題技巧，如讓學生先識后記，引導學生把新舊知識聯系起來，學會構建圖式等;要組織合作學習，有效設計學生之間面對面的互動，有效地解決沖突，實現共同發展;要鼓勵探究學習，創設問題情境，并將現實生活的真實問題引入課堂，樹立學生的“問題意識”等。

(4)訓練策略

“老師，我書都會背了，為什么還是不會做題呢?”是的，僅僅會背書，是無法把題做好的。實踐表明，思想政治課教師僅僅進行學科概念、解題方法等內容的教學，并無法解決學生學科技能的形成問題。學生僅僅記住了教師講授的操作要領、聽懂了教師強調可能出錯的步驟，并不能形成學科技能。學科技能必須通過長期的、循序漸進的甚至艱苦的訓練才能掌握。

不少教師認為課堂中自己的任務只是講清楚技能訓練的步驟和做好示范，而技能的熟練是學生課外自己的事。實踐證明，這樣可能導致大量的后進生產生。原因是技能訓練必須在及時糾正錯漏的條件下才能取得高效，課外學生的錯漏無法即時發現、糾正，同時課外不能保證學生能克服枯燥而自覺訓練，所以教師必須努力做到在課內組織學生開展有效的技能訓練，培養學生的綜合能力，以控制中下面的形成和擴大。

而開展有效技能訓練，除了練習的階梯性、針對性和及時反饋外，還必須創新作業。過重的課業負擔源自于題海戰術的盛行和機械訓練的枯燥，創新作業就是立足于培養創新意識，著眼于激發創新品格，致力于營造創新氛圍而編制的具有啟發性、挑戰性、探究性的習題。創新作業是教師送給學生的禮物，是溝通師生交流的有效渠道，是促進課堂有效評價的有益嘗試，落實有效教學的有力保障。

(5)評價策略

有效教學的關鍵在于調動學生的積極性，這需要對學生行為進行有效的激勵與評價。同時，教學評價要重視學生的積極參與，促進學生的全面發展。

課堂中學生得到的評價，除了事實判斷外，還伴隨著價值判斷。而不以選拔和甄別優劣為目的的價值判斷，是使學生得到反饋、診斷、激勵的最好方式，這種評價更能促進學生的發展，可以稱之為“發展性評價”。只有大力開展這種評價，學生才可能在課堂中享受民主、感受自主和全程參與。開展發展性評價應該成為思想政治課堂教學的重要組成部分。

在教學評價的過程中，有效反思是有效教學的保證。例如我們應怎樣看待學生的“舉手發言”?“舉手發言”是教師的常規要求，是課堂最常見的情境。但是那些不愿舉手、不敢舉手、不會舉手的同學，他們總是處于邊緣化的境地。而有效教學要求課堂活動必須全員參與、全程參與、全心參與，因而教師必須積極調動那些沒有舉手的同學的積極性，這樣才能促使全體學生全面發展。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，并加以改進和優化，才會在教學實踐中不斷成長。

追求“有效”，是思想政治課堂教學的生命所在。在新課程改革背景下，思想政治課教師必須以生為本，更新理念，關注課堂教學效益，關注學生全面發展，不斷摸索并優化課堂教學策略，從而不斷提高課堂教學效率。