培養“三好”學生,提高數學成績

摘 要: 教學成績不好的學生往往字跡潦草，計算常常出錯，應用題也分析不出正確的算式。教師要注重學生書寫習慣、計算能力和分析應用能力的培養。

關鍵詞: 小學教學學習 “三好”學生 提高數學成績

一直以來，很多數學老師為了提高學生的成績，每天占用了學生大量的學習時間，布置了很多作業，頻繁測試，卻收效甚微。怎樣教學才能更加有效地提高學生的數學成績呢?最近幾年我一直從事小學三年級的數學教學工作，觀察每個學年從低年級升上來學生的試卷，漸漸地我發現了一個現象:成績好的學生往往卷面書寫工整認真，算式正確，很少出錯;成績不好的學生往往字跡潦草，計算常常出錯，應用題也分析不出正確的算式。

短短兩年的小學數學學習，學生的成績為什么會有這么多的差距呢?以上現象是造成學生成績分層的主要原因嗎?為此我開始了積極的探索，有針對性地開展教學，三年來我所教的班級數學成績越來越好，尤其是數學成績原來差的學生提高很快。我認識到在小學教育階段，我們不僅要傳授學生數學知識，而且要注意學生書寫習慣、計算能力和分析應用能力的培養。書寫好、計算能力好、分析應用能力好的“三好”學生就一定能穩步提高數學成績。

一、嚴格要求，書寫規范

教學實踐證明，對數字認真、規范地書寫，是提高計算能力、應用能力的基礎。有人認為只有一年級的學生才要練習數字的書寫，會寫就行了，要求那么嚴格干什么，寫得再好又不能加分。這是錯誤的，我們可不要小看數字的書寫，它隱含著許多的奧秘:數字書寫是否工整，可以看出學生的學習態度是否端正;數字的書寫是否規范，可以看出學生是否有一個良好的學習習慣。數字書寫不工整規范將帶來一系列的后果:注意力不集中，計算時容易抄錯數;注意力不集中，態度不端正，計算時橫式中易忘記寫結果;態度不端正，數字書寫不規范，即使豎式中的結果是正確的，但是橫式中的結果照樣會寫錯。例如:三年級數學學習三位數乘一位數的時候，計算250×8=2000時，就有的同學豎式中寫的是2000，但是因為自己數字的書寫不規范，2000最后的0寫得像6，所以在橫式中他寫的是2006。類似這樣由于書寫問題而引起的錯誤是很多的，這嚴重影響了學生計算能力、分析應用題能力的提高。所以我們應該嚴格規范學生數字的書寫，好的書寫是提高學生的數學成績的基礎。

二、循序漸進，訓練計算

成績不好的學生，計算題失分往往較多，而計算能力的提高非一日之功，需要循序漸進、不斷訓練。在學習各種計算方法的時候，課堂新授只能教學生會計算，學生想提高計算能力，沒有課后練習是不可能的。我的學生每天要用20—30分鐘的時間進行專門練習。在練習的時候還要掌握好一個量的問題，練習量過大會加重學生學習的負擔，引發學生厭學情緒。練習要適量，20—30分鐘的時間一般做20道口算、8道筆算較適宜。每一個階段的練習要根據這一段時間的學習內容來定，例如學習筆算乘法的時候，口算、筆算的內容以乘法為主。另外，在練習之后要注意及時的反饋，由于學生錯的原因不一樣，我們最好以個別指導為主。有了正確的學習態度，規范的數字書寫，專門的時間保障，及時的反饋和有針對性的指導，提高學生的計算能力就不是一件難事了。

三、分析全面，應用不難

應用題是小學數學教學的一個重點，同時也是一個難點，考試時學生應用題的失分非常多。想要提高學生的數學成績，我們就必須提高學生的分析問題的能力。不可否認，“死教題，教死題”的老師還有很多，認為例題會做了，課后的題目也會做了就可以了。可是在考試的時候換一個數字，變換一個條件他們就不會做了。這不叫真的懂了，主要原因是學生沒有學會分析應用題，因而我們應該注重教給學生應用題的分析方法。應用題由條件和問題兩部分組成，全面的分析也應從以下兩個方面入手。

(一)從條件入手分析應用題

從條件入手分析應用題，是指學生在讀懂題目基礎上，從條件入手分析題目，往往先從一個條件，求出令一個未知的條件，從而用兩個條件最后求出所要求的問題。例如應用題:“一條褲子28元，上衣的價錢是褲子的3倍，買一套衣服多少元?”我們可以指導學生根據條件“一條褲子28元，上衣的價錢是褲子的3倍”先求出上衣的價錢，再求出一套衣服的價錢。對于連乘應用題，我們更加應該注意從條件來分析題目。例如應用題:“一幢樓有4層，每層有5個教室，每個教室放6盆花，一共放了多少盆花?”從條件入手分析這道題可以有兩種方法:一是根據相關條件“一幢樓有4層，每層有5個教室”可以先求出一共有多少個教室，再求出一共放了多少盆花;二是根據相關條件“每層有5個教室，每個教室放6盆花”可以先求出一層樓放多少盆花，再求出一共放了多少盆花。如果每一道應用題都讓學生這樣分析，那么他們分析應用題的能力一定會有很大的提高。

(二)從問題入手分析應用題

從問題入手分析應用題是指學生在弄清題目的已知條件和所要求的問題后，從問題入手分析要求這個問題必須知道哪兩個條件，哪一個是不知道的，必須先求哪一個，從而最后求出所要求的問題的分析方法。這是學生比較樂于接受的一種分析方法，也是一種比較有效的分析方法。例如應用題:“西紅柿315千克，蘿卜的重量是西紅柿的4倍，西紅柿比蘿卜少多少千克?”我先讓學生讀題2遍，弄清題目的已知條件和所要求的問題。接著問:要求西紅柿比蘿卜少多少千克，必須知道哪兩個條件?學生很容易說出必須知道蘿卜有多少千克和西紅柿有多少千克。這時候學生很快發現蘿卜有多少千克是不知道的，因而必須先求出蘿卜有多少千克，再求出西紅柿比蘿卜少多少千克。從問題入手分析應用題，線索更加明了。在這樣長期的訓練中，學生的應用題分析能力自然會得到極大的提高。

總之，規范的書寫是形式，但它可以端正學生的學習態度，培養學生認真的習慣，它是學生計算能力、應用能力提高的前提。計算能力是小學生數學培養的核心，是為數學應用服務的;應用能力則是我們數學教學的最終目的。考試這種形式把這三個方面很好地結合在了一起，只要學生書寫、計算、分析應用能力都好，就一定會取得好的成績。