協作式學習在大學英語多媒體網絡教學中的應用

摘 要: 隨著大學英語教學的改革和發展，多媒體和網絡已經成為輔助教學的重要工具。協作式學習是以建構主義學習理論為基礎的學習方法，是指在教師指導下的以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的積極主動性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。多媒體網絡環境以其特有優勢給實施協作式學習策略提供了良好的條件。本文探討在網絡環境下，如何在英語教學中采用協作學習策略，提高學生的綜合英語運用能力。

關鍵詞: 協作式學習 大學英語多媒體網絡教學 應用

一、引言

在我國，大學英語多媒體教學的推廣是從1999年開始的，而當前網絡教學已經在全國高校中得到廣泛的應用，它把網絡和多媒體技術結合到教學中，改變了傳統的教學方式，促進了英語教學改革的發展。在網絡環境下的大學英語教學中，實施協作式學習的目的在于教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識的學習方式，促進學生形成積極的學習動機，培養學生多方面的能力。

二、協作式學習

在網絡教學中，協作式學習已成為學生學習的主要和有效的方式。協作式學習是一種通過小組的形式組織學生進行學習的策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。而在網絡環境下，這種協作式學習模式更有利于學生間的協作學習。在協作式學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協作小組借助于網絡對學習問題進行合作、探討，甚至競爭、辯論等。協作式學習模式對于培養學生的創造能力、創新能力、探索精神、合作精神非常重要。

三、理論基礎

建構主義者認為，協作式學習環境及學習者與他人的交互作用，對于學習內容的理解有著非常重要的意義。他們認為，學習就是以自己的經驗為背景，建構對事物的理解。對于外語學習來說，所有的語法都能被學習者理解、吸收，僅有語言輸入是不夠的，還需注意輸入的未知的語言成分，并通過與他人的交流進行意義協商，積極地建構自己的語言系統。因此，在教學中，要采用協作式學習方式，為學習者提供以意義為中心的交際機會，使學習者在進行討論、合作完成某項任務等過程中使用目的語與其他學習者、教師進行交際。通過協作和討論，學習者可以了解他人的見解，形成更為豐富的理解，不僅有利于學習者接受群體的思維和智慧，而且有利于學生自身建構能力的發展，從而對以后的學習產生良好的影響。

四、如何在網絡教學中采用協作式學習策略

1.培養學生的協作認識

在教學初和教學過程中，教師要注意培養學生的協作意識，強調小組協作的意義，即小組活動有益于英語的學習，尤其是角色扮演、對話、辯論等，都需要以小組形式展開。個人表現關系到小組整個成績，小組成員間需要分工合作，互相協助，共同完成任務。

2.科學組建協作小組

小組協作式學習的目的是要讓所有學生都參與學習過程，激發每個學生的學習積極性，促進共同努力。協作學習中的每個組均為一個小集體，因此，小組內部人員的布置非常重要，教師要對學生們的學習習氣、性格特征、英語水平等要素有細致了解，將學生按異質分組的原則，把不同性別、成績、能力的學生按前后桌位排列，以便隨時討論。在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的分配。如設置小組長、記載員、材料員、操作員、發言人等，一段時間后輪換，完成小組角色互換，促進互動。并要求他們在討論時，既要有依據地堅持本人的觀念，又要與小組同窗互相協調，高興地完成協作任務。另外，教師也要在小組協作學習中仔細察看學生的動態，適時進行成員調整。

3.合理布置協作內容

教師應根據教學內容和教學目標合理布置小組協助內容，因為協作學習雖然是一種好的學習方式，但不是所有的教學內容都需要協作式學習策略。有的教學內容適合協作交流，有的教學內容只合適教師解說、演示。因此，教師要依據教材和學生的現狀選擇能否進行協作交流。協作性的內容要難易適度，假如所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽擱時間，而且適得其反，讓學生對協作失去興味;假如問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的協作就沒有意義。教師提供學生協作討論的內容要具有可討論性和意義性，并能激起學生的興趣。例如，討論的內容通常涉及英美國家概況、異國風土人情、最新科技進步等，學生們根據內容分配工作，上網找資料，并制作成幻燈片在班里進行展示交流，最后教師總結點評，組間進行互評。這樣學生們不但鍛煉了自己的口語，而且增長了見識。因為分工合作，節約了很多找資料的時間。對于優秀的作品，教師可以保留下來，上傳到網上，作為資源積累，日后為教學參考。

4.協作活動的開展

教師在教學過程中，要有步驟、有計劃地進行小組協作活動，培養學生的協作能力，使學生逐步養成良好的協作習氣，保證小組協作式學習的有序展開。首先教師根據教學內容，利用多媒體和網絡創設學習情境，說明本節課學習內容、學習目標，然后通過分組下達任務，各小組安排人員，分配任務，協商設計解決問題方法，互相協助完成任務。通常所采用的活動形式是小組間辯論、組內問題解決、角色扮演等。在各小組展開活動時教師要巡視，啟發、協助學生解決一些難點，幫助協調組員關系，避免個別學生偷懶坐享其成，或是由于其他問題被冷落的現象發生。教師可以在論壇列出學生們普遍遇到的問題，并作出回答，或是在聊天室回答個別學生心中的疑問。

5.給予適時的評價

評價在小組活動中占據重要作用，教師的評價和小組間的評價有利于培養學生的集體精神、合作意識。在小組活動中，各個小組要有相對均等的參與時機，教師及時針對各個小組的協作學習狀況進行評價。通過舉行一些小組競賽，學生們在小組活動中體驗集體榮譽感，共同進步。教師在網絡論壇列出各小組完成任務的情況和評價，使學生們通過論壇對本小組協作活動的發展有很好的認識，提高活動積極性。

五、結語

網絡為英語學習者提供了豐富的學習資源，滿足了英語水平不同層次的學生對英語資料的需求，而開展協作式學習可以提高學生的學習熱情，使他們主動運用網絡接觸大學英語課本以外的英語多媒體材料，擴大知識面，增強學習興趣。所以在網絡教學環境下，采用協作式學習方式體現了以學生為中心、以人的發展為本的教育理念，有利于學生英語知識的學習、語言技能的發展和運用能力的提高，同時也使學生的思維能力、想象能力、協作創新精神等綜合素質得到發展。

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