語文自主閱讀教學的新構想

語文教學關鍵在于如何培養學生自主閱讀的能力，以求達到“教是為了不教”的最高境界。培養學生自主參與閱讀，是培養學生閱讀能力的必要途徑，也是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力的前提之一。

在教學中，如何讓學生自主參與閱讀，通過自主學習的實踐，培養自主參與、自主閱讀的意識呢?我結合教學經驗，對自主閱讀的教學模式提出了一些構想。

一、激趣——“我要讀”

由于部分學生對閱讀材料缺乏興趣，沒有通過閱讀去理解、攝取、記憶文章內容的強烈愿望，當教師布置他們閱讀課文時，他們做一日和尚撞一天鐘以“教師讓讀我便讀”的消極心態去應付了事。帶著這種心態的閱讀，閱讀者嘴動、眼到，但腦不動、心不到，其閱讀效率當然是低效或無效了。

為喚起學生急于閱讀課文的強烈欲望，轉變“教師讓讀我讀”的消極閱讀心態，提高學生閱讀的效率，我在要求學生閱讀課文前，總是精心設計導語，激發學生的閱讀興趣，喚起學生急于閱讀課文的強烈欲望，把學生引入到積極的、如饑似渴的閱讀佳境中，讓學生全神貫注地進行閱讀理解、思考、記憶活動。

如在教《琵琶行(并序)》時，我這樣導入:誰能說出一些古代與音樂有關的故事?《詩經》:“琴瑟友之，鐘鼓樂之。”高漸離易水送別荊軻。俞伯牙鐘子期高山流水的故事。司馬相如向卓文君求愛彈奏《鳳求凰》:“鳳兮鳳兮歸故鄉，游遨四海求其皇，有一艷女在此堂，室邇人遐毒我腸，何由交接為鴛鴦。”稽康悲奏《廣陵散》。《西廂記》鶯鶯聽張生彈琴:“其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗;其聲幽，似落花流水溶溶;其聲高，似風清月朗鶴唳空;其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。他那里思不窮，我這里意已通，嬌鸞雛鳳失雌雄。他曲未終，我意轉濃，爭奈伯勞飛燕各西東，盡在不言。”《三國演義》諸葛亮演空城計時焚香彈琴以示其閑靜而惑亂司馬懿。金庸武俠小說《笑傲江湖》中也有劉正風與魔教長老琴簫合奏而為知己的故事。學生對這首長詩的興趣頓時大增，產生了探索的欲望。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生的閱讀興趣，喚起學生的探索欲望，使學生急于閱讀、樂于閱讀。

教師要精心設計一堂課的導入部分，通過創設情境、設置懸念、情感鋪墊、導語入境等方法，引發學生閱讀的心理期待，使學生被閱讀文本所吸引，變“要我學”為“我要學”，并以積極主動的狀態投入到閱讀活動中。在整個閱讀過程中，教師要適時調控學生，保持這種狀態，使學生的閱讀成為一種“悅讀”。

二、沉潛——“為自己的心靈做主”

沉潛的含義是教師在課堂上，不進行絲毫的閱讀干預，讓學生安靜地沉入文本，直接充分地接觸讀物，進行真實的原生態的閱讀。這種回歸本真的原汁原味的閱讀使學生產生獨特的感悟成為可能。課堂上留給學生充裕時間，不去打擾，不去提醒，不做任何目標的要求，讓學生沉入書中渾然不覺，完全迷醉于作品蘊涵的情智之中，讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉，心靈得以舒展升華，使學生擁有自己獨立的閱讀空間，盡情體驗涵泳。只有在這樣寧靜的閱讀氣氛中，才會除去心中的浮躁，切身感到閱讀是樁美麗的事情，從而涌起閱讀的渴望;也只有在無拘束的閱讀氛圍里，學生才能為自己的心靈做主，任自由的聯想和想象在作品中翱翔，從而產生獨特的審美體驗，或是疑竇叢生，或是豁然開朗，還給學生充分的初讀時間，提高原始初讀的質量，這樣他們的原生態閱讀會更有價值。

如學習《回憶我的母親》一文，為了讓學生能在課堂上感受凝神靜讀的美妙氣氛，我給了學生15分鐘時間，讓學生們選擇最適合自己的閱讀方式，逐字逐句地接觸文本，或小聲讀或靜讀，自由感受作品中所呈現的一切，并在課文空白處記錄自己的理解。教室成了一個安靜的閱讀場，從他們閱讀時凝神微笑的表情里可以看出，學生完全被文字材料所吸引;從他們零散的評點中可以看出，學生已經初步觸及到作品中人物有趣的語言與神態，純真幽默的筆調，以及對母親的深切懷念與感激等。深深沉潛的閱讀可以使學生比較準確深入地把握文章要義，為下一步的課堂討論確立一個較高的起點。

反之，如果學生帶著老師強加的某種理性目的閱讀，他們的心靈就會被禁錮，同時讀物的主要魅力也會被中斷。比如有些老師在學生開始閱讀前，總是先給學生提出閱讀任務，比如，讀完后填空:這是一個怎樣的故事，或者找出自己喜歡的段落，或者提出自己不懂的問題。這些做法是可取的，但是應該放置在沉潛閱讀之后。

三、協作——“自主閱讀的合力”

如在教《聽聽那冷雨》時，我是這么操作的:活動體驗目標:(一)熟讀文本，感知情意;(二)動手動腦，積累字詞;(三)加強小組討論，全班交流，增強協作，提高能力。活動體驗過程:(一)通覽全文，推測作者是一個什么樣的人，小組交流，并記錄(5分鐘);(二)閱讀補充資料，了解余光中的生平和創作成就(5分鐘);(三)瀏覽全文，快速篩選相關信息，畫出文本中直接表現作者思想情感的語句，全班交流(10分鐘);(四)分析這些句子的總體意思，概括出幾個方面，同桌討論，總結文本的思想內容。全班交流，在黑板上板書(5分鐘);(五)獨立完成下面的問題:(5分鐘)1.全文表達的是什么情感?(請寫出來)2.文中直接表現這種思想的語句有哪些?(請先讀給小組同學聽，然后把你認為特別重要的或者含義豐富的句子抄寫下來)(五)小組合作，找出文中的生字生詞，快速記憶。

在學生自主學習獨立思考的基礎上進行協作質疑。先自學交流，然后讓鄰座同學在相互交流的基礎上向全班同學匯報“你運用課件自學了什么內容?學懂了什么?”這樣互相啟迪，每個學習者的學習成果為整個學習群體所享用，培養了交往能力。

在學生自學和交流的基礎上，教師立足于學生現在的起點有針對性地進行教學。根據學生在交流中提出的問題先指導學生精讀課文有關章節，仔細品味、思索;然后組織小組討論，合作攻關。此時教師應參與討論，適當啟發點撥;而后可組織大組交流匯報。在此基礎上教師根據“導學精講”的原則，“其有不合則為之訂正，其有未盡則為之補充，其有弗及則為之闡發”，幫助學生碰撞出智慧的火花，實現領悟，并建構知識體系。在討論的過程中，要使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

四、拓展——“閱讀課堂的延伸”

在這個環節，首先教師要幫助學生通過回顧、梳理、歸納、總結等方式整合所學知識，提升學法。在此基礎上教師應根據“大語文”觀相機引導、激勵學生拓展延伸。

拓展延伸的內容是:

1.知識拓展:閱讀與課文內容相關的文章，豐富學生的知識儲備，激發學生的學習興趣。

2.方法拓展:運用已掌握的學習方法嘗試學習新的內容，或進行寫作練習。

3.情感拓展:聯系學生已有的生活經驗和社會生活實際，升華感悟。

人類社會之所以不斷發展，人類的文明之所以不斷提高，最根本的原因在于人類能夠不斷發展自我，不斷超越自己本能的、智慧的、精神的極限。因此，閱讀課堂的拓展延伸，對學生的知識整體理解很有裨益，可以整合學生自己探索過的知識，有助于學生創造力的開發，所以，教師要想方設法鼓勵學生把課堂的知識進行拓展延伸。

拓展延伸不僅能豐富學生的語文視野，拓展語文學習的空間，而且有利于培養學生的各種能力，應是語文教學改革的重要內容之一。