對高師英語師范生小學教育實習的幾點思考

摘 要: 文章就高師英語師范生小學教育實習出現的一些問題提出了自己的幾點思考，一是實習生在課堂教學前需做一定的準備工作，二是課堂教學中實習生應運用一定的管理技巧，三是課后實習生也應做一定的“作業”。

關鍵詞: 高師英語師范生 小學教育實習 出現問題

每年的五月，我們學校五年制英語師范專業四年級的學生都會迎來他們期待已久的第一次小學教育實習，他們每個人都把這次實習當成是一件神圣而光榮的任務。作為我們學校的一名實習指導老師，我在小學聽他們上實習課的過程中發現了一些問題，如課本鉆得不深、不透;課堂氣氛過淡或過活;缺乏課堂教學管理技能等。通過幾年的帶小學實習，我對我們學校英語專業的學生去小學實習進行了如下幾點思考。

一、課堂教學前需做一定的準備工作

巴斯德曾說過，“有充分準備的人，才有最佳機會”。實習生想要做好實習工作，上課之前就應做大量的功課，不能打無準備之仗。具體的準備工作應做好如下幾點。

(一)課前仔細鉆研教材

小學英語教材是小學生學習英語的主要來源和媒介，也是實習生上課的主要素材，他們在小學進行為期一個月的實習，雖然只能上兩個單元，但這兩個單元并不是孤立的，內容和教材的前前后后都有一定的聯系，這要求實習生在課前把小學英語課本讀懂、讀透，熟悉每冊教材的主要內容，熟悉教材的重點難點，熟悉教材的每個句子、每個單詞的發音，不能出現還有自己不會讀的單詞和句子。如我帶的一組實習生試教《牛津小學英語5B》中Unit 7 “A Busy Day”中“quarter”這個單詞時，三個學生全讀成[k?蘅:t?藜]，她們都少發了一個[w]的音，這個看起來似乎很容易發音的單詞被她們讀錯了，這或多或少地說明學生在研究教材的時候把所授的內容看簡單了，沒有仔細地去聽一聽或去查一查這個單詞的正確的發音，而是想當然地去發音，這種態度是不可取的。再如，學生在教這一單元句型“What time is it?”和“It’s time for...”時，她們想用“What’s the time”和“It’s time to...”導入這兩個句型，我問了一句:“小學生已經學過這兩個句型么?”她們齊聲回答我“不知道”，我當時就懵了，她們怎敢用學生沒有學過的句型來導入呢?我們立即翻開牛津教材的每一本，后來發現這兩個句型已經在《牛津小學英語3B》Unit 4 “Time”中學過。這兩個例子都向我們的實習生敲響了警鐘:一定要踏實地、仔細地鉆研小學英語教材，不能憑自己的主觀想象上課。

(二)認真備好每個教學環節

備課是教師根據教學的需要，為完成教學任務形成教學能力所做的一切準備工作，備課是教學工作全過程中的一個重要環節，備好課是上好課的重要保證。我每次去小學聽英語公開課都覺得小學的英語課堂是豐富多彩的，小學生能在輕松愉快的氛圍中學會用英語進行交流，這需要老師對每節課的每個教學環節進行精心設計。而我們的實習生由于缺乏經驗，這對他們初到小學上課有很大的挑戰，因此他們在設計每一個教學環節時需要認真思考，虛心向小學指導老師請教。另外，他們所設計的每一個教學環節要清晰，環環相扣。有的實習生在寫教案的時候只是把上課有可能說的每句話寫下來，而每一個教學步驟都沒寫，如Step 1:warming-up，Step 2:revision，Step 3:presentation，Step 4:games等。其實寫好每一個教學過程是在提醒實習生上課時的思路、方法和時間的分配等，這樣會避免上課時由于緊張而不知道自己下一步該怎么講的尷尬。最后，實習生所準備的每一個教學環節要與自己所講的這一課的重點和難點相符合。我們往往會看到實習生為了調動課堂氣氛而在free talk或games中進行一些無意義的互動。如有個實習生在上《牛津小學英語5B》Unit 7 “A Busy Day”中B部分Look，read and learn(這部分是講用past和to表示時間)時，他在和五年級的學生在進行free talk時很親切地說“How are you?”或“How old are you”之類的問題，而有的五年級的學生卻很不愿意回答，有的甚至在下面小聲議論這樣的問題對他們來說只是小兒科，沒意思。我們不妨從小朋友們每天起床的具體時間問起，同時看看哪個小朋友起床最早，從而達到鼓勵小朋友們養成早睡早起的好習慣，達到情感教育的目的，這樣又同時能引出這節課用past和to表示時間的教學重點。

另外，在games環節中，實習生所設計的游戲不能純粹是游戲，而應結合學生學到的英語知識去設計，這樣小學生能在快樂的游戲中學到英語，體驗到學英語的樂趣。如一實習生在進行《牛津小學英語5B》Unit 6 “A PE Lesson”中B部分Look，read and learn(該部分是講人的身體的各個部位)游戲的環節時，她先做示范，一邊用英語說指令，一邊做體操:Touch my head!Touch my shoulder!然后請三個同學進行比賽，老師不停地說“Touch your neck with your fingers two times.Touch your left arm with your fingers four times...”難度會逐漸加大，做錯的同學被淘汰，贏的同學有一次在電腦上砸金蛋的機會，可以拿到相應的獎品。在這一環節中，我校的實習生把所教的內容通過這種新穎的形式推介給小學生，并能啟發和幫助學生掌握概念，參與活動，達到上課的“小高潮”。

(三)充分了解每一個學生

我們常看到實習生上課喊小學生回答問題時經常會用“The girl/boy over there please.”或“^You please.”等口令，雖然小學生樂意回答，但他們坐下去的時候會有些失落，會認為實習老師雖已經上了他們班兩個星期的課，竟然叫不出他們的名字，會覺得他們在老師的心中沒有位置，有的甚至在課間休息時勇敢地告訴實習老師他們的姓名。這就提醒我們的實習生要利用實習前的一周見習的時間和實習的第一個星期多接觸學生，抄一份學生座位表，多向小學指導老師了解班級學生的一些情況。座位表會讓實習生更牢固地記住學生的基本情況，如樣子、性別和個性特征等。這樣實習生才能在上課的時候建立和諧的師生關系，對所制定的課堂管理的措施產生積極的作用。小學生放學后可能會很驕傲地和家長匯報自己在課堂的表現，有的甚至會在實習生結束實習時表現出依依不舍。

二、課堂教學中應運用一定的管理技巧

小學英語課堂教學是一門藝術，它要求教師語言表達準確、規范、流暢;教態自然大方;教學秩序井然，技藝精湛，能熟練使用錄音機、電腦多媒體等現代化教學設備，同時還要運用一定的課堂管理技巧。教師掌握好課堂教學技能是提高英語教學質量的關鍵，這些都要求我們的實習生在平時的上課過程中慢慢積累，逐漸提高自己的課堂效率。

(一)提問要懂技巧

我們常聽到有些實習生很興奮地上完小學的第一課后發出的感慨:“哎，我今天很賣力，但我提出有些問題后任憑我千呼萬喚小朋友們還是回答不出來，真夠郁悶的。”其實這就暴露了一些實習生在提問時忽視了提問的技巧。教師在提問時要掃視全班學生，這能使所有的小學生提高注意力;要先提問后點名，這樣能讓所有的學生進行思考;在機會均等的條件下有選擇性地請學生回答問題，如把難的問題交給表達能力強的學生，簡單的問題交給能力稍低的學生，不能經常請自己喜歡的學生回答問題而忽視了一些上課不太想表現的學生。在學生回答問題時，教師要用一種贊許的目光看著他，不時地加上“Good.”“Yes.”“Very good.”“A good job.”等評價性的語言。另外，我們的實習生為了給小學生留下好的印象，常在他們上課前準備一些小禮品，留著發給上課回答問題表現好的學生，但有些實習生在發獎品時往往會直接把禮物往小學生的手上一放，就覺得是對學生的獎勵，忽視了一個細節，就是在發獎品的時候應看著小學生，同時說些表揚性的話，這樣他們下次上課肯定還會積極表現。

(二)板書設計要合理

我們學校的實習生在上英語課之前會準備一定的詞條和句條留著上課時掛在黑板上，這樣節約了上課板書的時間。但有些實習生在放詞條和句條時會有點亂，上面是單詞，下面是句型。其實只要稍微注意一下就可以讓人感覺黑板的板書一目了然，如黑板的左邊是用來掛課文插圖，中間是用來掛詞條，右邊是用來掛句條，小學生也能從板書的內容了解這一課的重點。

(三)盡可能調動課堂氣氛

實習生上課時要盡可能有效地集中小學生的注意力，激發他們的興趣，調動他們的積極性和參與意識。各個教學過程要緊湊，不留讓學生懈怠的余地，更不應自己都不知道下一句或下一步該講什么。要多穿插些小學生喜歡的游戲，在整個教學過程中不斷創造“興奮點”，不斷激起、引發高潮，使教學充滿活力。

(四)做好監管師和調控師

小學生天生愛動，注意力不能長時間集中，做游戲時個別學生不積極，覺得實習老師好“欺負”，有的甚至做一些小動作或惡作劇等，整個教室有點像“菜市場”。這時實習生應采取相應的措施，適度地用一定的方法進行監控管理。但不能心急，而應用眼神、語氣等冷靜、果斷地制止。同時要使游戲比賽、表演等活動放得開、收得攏，要及時有效地使小學生迅速恢復平靜，并將注意力轉入下一個學習環節。

三、課后也應做一定的“作業”

實習生順利完成課堂教學任務之后，也應留給自己一定的課后作業，這樣才能不斷提高自己的教學水平和教學管理能力，為將來的教師招聘考試積累一定的經驗。

(一)虛心向小學指導老師和班級學生請教

小學實習指導老師有著豐富的教學經驗，實習生應好好利用好這豐富的資源，因此每次上完課之后都應向小學指導老師虛心請教，請教自己上課的成功之處和不足之處，虛心請教自己不足之處應怎么改進，怎么提高，這樣才能讓自己的實習越來越出色。同時，實習生應到班級中了解小學生對自己上課的評價和看法，認真傾聽他們的聲音，虛心向他們學習，真正做到“教學相長”。

(二)認真寫好教學反思

北京師范大學博士生導師申繼亮教授認為，教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。作為一名實習生也應在課后寫教學反思。可以寫自己上課的成功之處，為自己以后的教學不斷地改進、完善、推陳出新打下一定的基礎;可以寫自己上課的不足之處，這種反思具有批判性，能為今后的教學起著指導性的作用;可以寫自己的教學靈感，這種靈感能成為自己的智慧，也能更好地形成自己的教學風格。總之，教學反思能有利于實習生的專業成長，有利于不斷優化自己的教學方法，能不斷提高自己的實習教學水平。

小學英語教育實習是五年制英語師范生進入職業生涯前的第一次實戰演習，他們應在實習中學，在實習中反思，在實習中不斷提高自己的專業水平，為將來的就業打下良好的基礎。

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