如何上好試卷講評課

在初三數(shù)學的教學過程中，有很多試卷講評課，由于學生的基礎(chǔ)層次差距很大，教師很難很難上好試卷講評課。怎樣上好試卷講評課呢?如何才能使得講評有良好的效果呢?我認為在講評中教師應(yīng)該做好以下幾點。

一、遵循及時準確性原則，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

及時準確是上好試卷講評課的基礎(chǔ)。“時過然后學，則勤苦而難成”，及時講評、及時反饋，效果才顯著。講評的質(zhì)量還依賴于反饋信息的準確，奧蘇貝爾指出:“影響學生的唯一重要的因素，就是學習者已知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學。”因此，教師在發(fā)回試卷前要統(tǒng)計試卷的難易比例，對試卷各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對有創(chuàng)見的解法與相應(yīng)的學生要心中有數(shù)，對典型的錯誤要找出錯誤癥結(jié)，估猜學生受阻環(huán)節(jié)，這樣上課時就可針對錯誤給予恰當?shù)闹v解，說明錯誤的性質(zhì)類型及根源，并提出研究該問題的方法。另外，“教師所選擇的問題及安排的活動不但要適合學生現(xiàn)有的思維水平，而且要考慮到促進學生的思維向下一個思維階段發(fā)展”，所以，在試卷講評中教師對解法較多的試題，要不失時機地根據(jù)學生知識水平的不同層次，因勢利導(dǎo)地將試題與學有余力的學生探討，或指出不同解法的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。但是，值得注意的是，教師在講評時要針對試卷和學生的實際水平，切忌面面俱到。由于考查的知識點和數(shù)學思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學生思維時此時彼，難以專一，效果就不佳了。

二、集中講評，分類化歸

教師對涉及相同知識點的題應(yīng)集中講評，形異質(zhì)同的題集中講評，形似質(zhì)異的題集中講評，通過這樣的集中講評，可以達到舉一反三、前后聯(lián)系的效果，使學生真正掌握處理問題的方法。

上課時，按不同類別的講評內(nèi)容教師可將學生相對分成若干組，同組的人都是在解答與該內(nèi)容相關(guān)的題時出現(xiàn)典型錯誤的學生(少數(shù)答題無錯或有輕微錯誤的學生也分散在各組內(nèi)幫助研錯)。教師應(yīng)先簡要介紹檢測的基本情況(班級平均分、各題的難度系數(shù)、各分數(shù)段的人數(shù))，然后要求學生對自己答題時出現(xiàn)的錯誤從“你的解題方法、推理運算、規(guī)范表述、心理狀態(tài)等”方面，以組為單位，以該組的講評為重點(兼顧其它題)進行交流。教師應(yīng)巡回各組給予提示點撥，重點為答錯較多題的學生糾錯。學生也要及時對自身進行評價，學會正視自己，特別是正視研錯過程中自己所獲得的學習能力與方法，全面分析自己的現(xiàn)狀，從而提高自主學習的能力。

三、遵循自主性原則，突出學生的主體參與

在現(xiàn)代教學理念中教學是一種交往，因此，在講評課上教師要給學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許并倡導(dǎo)學生對“評價”作出“反評價”，即使學生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以使他們清楚地了解自己在學習中的困難究竟產(chǎn)生在何處，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收獲。所以，為更能體現(xiàn)學生自主性，教師應(yīng)做到以下幾點。

1.把要講評的試卷在作好分析統(tǒng)計后及早發(fā)給學生，讓學生自己先獨立去糾錯。學生通過查閱課本、作業(yè)或與同學交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正。同時，教師通過這一過程還可以培養(yǎng)學生的探究能力和合作精神。

2.對學生自己完成有困難或雖能完成但方法不太恰當?shù)念}目，可采用師生共同分析探究的方法。教師切不可為省事而直接把知識和方法灌輸給學生，“數(shù)學學習與學生的身心發(fā)展”研究表明，用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結(jié)果只能適得其反。

3.盡量提供給學生自己總結(jié)、自行講評的機會，讓擁有新穎解法的同學介紹他們的解法及其思路產(chǎn)生的過程，從而培養(yǎng)學生的表達能力，也讓他們體會到成功的喜悅。

四、激勵性原則，多重視學生的情感

教育學家第斯多惠指出:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，激勵應(yīng)貫穿試卷講評課的始終。很多老師有這樣的感觸:試卷講評課常會出現(xiàn)學生啟而不發(fā)、呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的情況。這種情況是由于學生的心理閉鎖引起的，因為在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，而學生心理的自我調(diào)整能力還不強。因此，教師在講評試卷前切不可排名次，而要對一部分學生進行心理指導(dǎo)，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確地自我肯定與否定，從而使他們重獲自信，恢復(fù)進取心;對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對后進的學生要從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找合理成分，給予及時地表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心。此外，在講評課上，教師還要多展示學生的思維成果，如能體現(xiàn)學生能力和才華的優(yōu)異解法，創(chuàng)造性的新穎見解，等等。教師應(yīng)通過在講評中對學生的激勵，充分調(diào)動各類學生學習數(shù)學的情感意志、興趣愛好等多方面的積極因素，激發(fā)學生勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。