從英語四\\六級考試談加強單詞詞性認識的意義

摘 要: 英語詞匯是英語語言的三大要素之一，而單詞的詞性又是詞匯學習必不可少的部分。眾所周知，考試對于英語教學存在著反撥作用。大學英語四、六級考試在一定程度上使得很多學生盲目地為考試而加強練習，忽視了對許多英語語言學習中基礎知識的掌握;另一方面，考試的結果也客觀地暴露出日常英語教學中的缺失，其中就包括加強日常英語教學中詞性認識的迫切性和重要性。對詞性認識的提高有利于促進學生綜合能力的培養，也是為改進教學效果而嘗試的新思路和新手段。

關鍵詞: 英語四、六級考試 單詞詞性 加強策略

英語作為一種重要的國際性語言，在當今社會生活的各方面都發揮著一定的影響和作用，是否具備英語運用能力成為檢驗新世紀人才的一個重要因素。在現實生活中，考查這種能力的方式很多，但是對于廣大在校的大學生來說，大學英語四、六級考試無論從規模、權威性和影響力等方面考慮，都是最為重要的衡量手段。不可否認，現有考試還存在著這樣和那樣的問題，但是正如國家教育部高等教育司對于考試的定位一樣，大學英語四、六級考試作為一項全國性的考試，其目的就在于對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。這里指的“對教學提供服務”事實上就是學界所說“考試對于教學的反撥作用”的一方面。本文正是基于這一點，將立足本校，以實際教學觀察和客觀的考試分析來談談英語四、六級考試所暴露出的大學生在學習過程中對于英語單詞詞性認識不足而造成的問題，同時指出在教學過程中強化這一概念的現實意義。

一、英語四、六級考試與單詞詞性的學習

幾年前，國家教育部正式啟動大學英語四、六級考試改革。從2007年1月起，大學英語四級考試全面實施新體系。而此后在6月份進行的六級考試，同樣也轉換成為新試題。新的大學英語四、六級考試在題目形式和分值設置上有很大變化，傳達出的信息是“越來越重視測試學生的英語綜合水平”。或許是因為變化中體現得最明顯的莫過于聽力比重的增加和直接型詞匯語法題的去除，所以很多學校的老師和同學在日常的英語教學中都開始拼命地加大聽力的練習與提高相應的能力。這一點本無可厚非，但是這樣的急于求變使得更多的學生忽視了英語學習中的一項根本的能力，即對于英語單詞詞性的認識。

英語單詞的詞性也被稱為“詞類”。根據我國著名的英語語法專家、北京外國語大學薄冰教授的劃分，英語單詞根據詞義、句法作用和形式特征及在句子中的功用，可以分成兩大種，即實詞和虛詞，前者包括名詞、代詞、形容詞、數詞、動詞和副詞，而后者則包括冠詞、介詞、連詞和嘆詞，共十個大類。作為與發音和詞義同樣重要的單詞要素，詞性體現了一個單詞在英語句法中可能具有的功能，決定了一個單詞的基本用法，其意義絕對不容小覷，否則就會造成英語學習和使用中的諸多問題。就英語四、六級考試而言，問題就直接體現為做題沒有章法或是過多失分。對詞性掌握的要求其實隱藏在考試的很多部分，如閱讀、改錯、完型、翻譯、寫作等。

可以利用詞性的知識幫助做題的最具有代表性的題目當屬閱讀中的選詞填空。這種題型屬于改革后新增加的題型，做題方式和傳統的閱讀有很大的區別。它的考查形式是在一篇文章中挖出10個空，并給出標有A—O的15個備選答案。下面以2010年6月大學英語四級考試為例，具體分析辨別詞性在做題時發揮的作用。題目中的選項依次為:

A)vast E)replaceI)incredibly M)doubtful

B)supplyingF)reduced J)historicN)clumsy

C)shiftedG)protectK)expand O)accommodations

D)senseH)poweringL)exceptions

如果考生僅僅憑借簡單的排除法做題，那么選詞填空第一題要面對十五選一的復雜局面，就算做到最后一題，考生也要從剩余的六項中選擇一項。做題時，要始終排除五個根本不會用到的答案，難度可想而知。但是如果做題時腦中有明確的英語詞性認識，那么做題就會變得輕松很多。首先，在看文章之前，考生可以預讀選項，預讀時不能僅僅注意單詞的詞義，更應該標注每個選項的詞性。一般而言，選項主要為四類詞:名詞n.，動詞v.，形容詞adj.，副詞adv.。在做完這一步之后考生可以開始精讀全文，讀到帶空的語句時，同樣不能僅僅猜測原句可能表達的意思，還要注意這個不完整的語句缺失何種成分，從而利用前后文判斷每空所需單詞的詞性。在確定空中單詞的詞性后，把表格中對應詞性的選項逐一帶回原文進行驗證，含義通順，時態、主謂搭配一致的選項必定為正確選項。例如原文“But the U.S.has more than 100 million existing homes，and it would be 47 wasteful to tear them all down and 48 them with greener versions.”文章的第一個空的前面為系動詞be，而空后面的單詞為形容詞wasteful，那么根據所學知識和句意，兩詞之間只能是副詞，選項中的單詞只有incredibly是副詞，因此答案毫無疑問應該選I)項。同樣的道理，做第二個空時，應該注意到and是并列連詞，它前后常常為平行結構，所用的成分也往往相等，所以這個空應該填動詞;又因前面的動詞為原形，所以答案應在replace，protect，expand和sense之間產生，此時再根據上下文的句意，選出K)replace應不是什么難事。

對詞性的掌握在其它的考試部分同樣也是至關重要的。例如同樣以2010年6月大學英語四級考試翻譯部分為例。第87題“Because of the noise outside，Nancy had great difficulty _______(集中注意力在實驗上)”。通過括號中的漢語提示，大多數考生其實并不難回想出學過的單詞focus，但是考后很多學生反映做錯了，那是因為他們沒有注意到在橫線前面的單詞并不是動詞，而是名詞difficulty，它與前面的had great構成了常用的短語結構。所以，focus這里用作動詞，而且要變為動名詞focusing。而91題，同樣是需要有明確詞性的認識，否則就會出現錯誤。“The 16-year-old girl decided to travel abroad on her own despite_______(她父母的強烈反對)”。橫線前面的despite是介詞，所以它后面只能為名詞性結構，答案可以做成her parents’ strong opposition。如做成句子her parents oppose them strongly，那顯然是不對的。

很多學生在寫作中常常出現的錯誤也正是源自于對單詞的詞性根本不了解或只是一知半解。例如advice是名詞，而advise則是動詞，如果只記住了它們的詞義而不知道詞性，那么錯誤就在所難免。一位學生在作文中寫道:“As we all know，smoking is harmful to our health.But sometimes it is not so easy to advice a smoker to get rid of the habit.”句子整體寫得還不錯，但是比較明顯的錯誤在于對advice一詞詞性的不了解，正確的表達應該使用advise。學生因為詞形相近而混淆詞性的例子還有“I think you should breath deeply and get the full benefit of every breathe.”這句中的“breath”和“breathe”的位置應該對調，因為前者是名詞，后者是動詞。很多學生在作文的開頭也常會用這樣的一句話:“In the past few years，great changes have taken place in our country.”但是，有個別學生因為對單詞詞性掌握得比較模糊，硬把“In the past few years”寫成了“In the pass few years”。單詞pass的漢語有“過去”的意思，但是殊不知這里需要的是形容詞來修飾，pass可作名詞和動詞，卻沒有形容詞的用法。

二、造成目前英語詞性認識不足的原因

針對英語單詞詞性對于學生學習和使用的重要意義，以及目前很多師生對于英語單詞詞性認識不足之間的矛盾，筆者對所教授班級的學生和部分同事進行了問卷調查。調查的對象包括167名學生和15位教師，收回問卷171份，有效問卷169份，問卷的有效率為92.86%。問卷主要涉及師生對于英語單詞詞性學習的態度和重要性的認識程度，主要問題有以下幾個:

1)你認為學習/教授英語單詞的詞性重要嗎?

2)你認為學習英語詞性有什么好處?

3)你認為對單詞的詞性的掌握對考試有幫助嗎?

4)你在學習/教學的過程中，會有意識地關注單詞的詞性嗎?

5)你認為忽略單詞詞性的原因主要出在什么地方?

統計研究的結果顯示，教師對于單詞詞性的學習重視程度還是大大地高于學生的。有14位教師認為應該提高學生對單詞詞性的學習和掌握，而學生中只有不到50%的學生認為重要;在被問及是否會有意識地關注單詞的詞性時，更是只有37%的學生回答是。因此，這也使得很多學生根本說不出提高英語詞性的學習會有什么好處。老師把問題的原因歸在“詞性的學習比較簡單，學生主動性不夠”。而學生則認為“老師上課沒有強調，所以沒有特別注意”。

事實上，師生對于英語單詞詞性認識不足客觀上存在以下幾個方面:

第一，學生方面的因素。由于很多學生對英語的學習興趣不夠，學習只是為了考試和拿證書，所以他們只是一味地練習與做題，即使出現了錯誤也沒能及時分析問題原因，而靠“題海戰術”提高做題的正確率和成績。

第二，教師方面的因素。很多老師在教學中也會或多或少地受考試指揮棒的影響，關注考試大的變動，而忽視了對學生基本能力的培養。雖然很多老師知道詞性的重要性，但是由于課堂授課內容多，課時有限和過分相信學生的主動性及學習能力等因素，在一定程度也造成了學生認識不足的問題。

第三，考試方面的因素。考試本身還存在著一定的問題。盡管經過改革后的題型對于以前而言，考查的內容更全面，更突出能力，但是一張試卷還是不能絕對客觀地反映出學生的真實水平，學生靠考試技巧和運氣的成分還偏多。像選詞填空這樣比較突出地考查詞性的試題也并非每次都有，所以造成學生的關注程度不夠。

第四，文化方面的因素。漢語和英語語言本身的差異也造成了第二語言學習者在獲得上的困難。漢語中很多詞都可以通過詞義來判斷詞性，我國學生在學習英語時常會保留這種習慣。然而，英語單詞的詞性和詞義的關系并不緊密，比如，英語介詞普遍具有動詞含義，卻不具備動詞的句法功能。此外，英語單詞的詞性具有可變性，有時詞性發生變化又使得詞義也往往發生變化。因此，簡單地按照漢語的習慣去推測判斷英語單詞的詞性就會出現意識不到的錯誤。

三、加強英語教學中詞性認識的策略

認識到學習單詞詞性的重要性后，筆者在一個學期內有意識地強化了學生對于詞性的辨別與掌握，結果顯示，學生在英語的使用方面有了不小的改觀，學生在課堂上的口頭表達準確性有一定的提高，而在做題和寫作方面的表現則更加明顯。大部分學生在做選詞填空這樣的閱讀理解題時，速度非常快，正確率也非常高，作文中的低級錯誤大大減少。超過1/3的學生的期末成績都有大幅度的提高。根據實際教學的得失，下面列出三方面有關加強日常教學中學生詞性認識的策略，以供廣大同行分享和指正。

(一)加強課堂教學。課堂中的詞性教學可以突出構詞法的講解，而不是單純花大量的時間機械地講詞性。雖然通過詞義來辨析英語單詞的詞性并不準確，但是憑借單詞的詞形來判斷卻能起到很好的效果。英語中有很多的派生詞，它們的構成也并非全無規律可循。例如英語的前綴絕大多數只改變詞義，不改變詞性，而與之相反，英語的后綴通常只改變詞性，而詞義不發生變化。常見的名詞后綴有-er，-acy，-bility，-hood，-ship，-ion等;而常見的動詞后綴有-ize，-en，-fy，-ate等。掌握了這些構詞法，不僅有助于學生更好地掌握單詞的詞性和使用的正確率，而且可以在相對短的時間內，快速擴大學生的詞匯量，增加學習興趣。

(二)加強實時檢查。單詞聽寫是老師檢查學生單詞記憶情況的常用手段，但無論是采用哪種聽寫方式，如果能加上對詞性的考查，就會迫使學生在日常單詞的記憶中增強對這方面的關注。經過一段時間，很多學生就會養成習慣，當他們發現詞性對于整體水平的提升有幫助時，這樣的習慣就會由被動性為主導轉化為自覺自愿了。通過段落來考查重點單詞的含義，同時讓他們標出其詞性是可以常用的檢查方式，它的好處在于閱讀能力、單詞、語法的檢查可以同時完成。

(三)加強學生實踐。英語在很大程度上是一種工具，所以英語被動地學是學不好的，只有主動地用才能不斷提高。如果教師只加強教學與檢查，而沒有讓學生真正地感受到其作用，提高成績和英語綜合能力或許就只會是目標，所以必須在現有條件下讓大多數學生能有更多機會使用所學語言。這樣學生才會更多地發現問題，從而在出錯和糾正的螺旋過程中，逐步提升能力。

綜上所述，大學英語四、六級考試對英語教學存在著的反撥作用，有它消極的一面，但同時也可被我們積極地利用。通過考試發現目前大學生普遍對英語單詞詞性的重視的不足，就是考試價值體現的一方面。造成這樣的局面有很多方面的原因，但是只要教師能根據問題采取相應的策略加以改正和提高，那么日常的教學效果就會相應改善，學生的英語綜合能力也將必定日益進步。

參考文獻:

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