從一道生物中考題看信息整合能力的培養(yǎng)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問題的能力、初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題?！彼?，培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力是新課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要內(nèi)容。

一、例題及分析

現(xiàn)在對學(xué)生的考查已經(jīng)從過去重知識的考查轉(zhuǎn)向重能力的考查?，F(xiàn)就2008年徐州市生物中考中的第13題作如下分析。

13.(5分)徐州市區(qū)的故黃河曾因污染而失去應(yīng)有的生態(tài)功能。……然而，河水的質(zhì)量到底如何?河里的魚蝦是否可以安全食用?對于這些問題，市內(nèi)某中學(xué)的幾位同學(xué)開展了一項調(diào)查研究。他們首先選取該河中5種不同的生物，對它們消化道內(nèi)的食物組成進(jìn)行了分析;然后又請當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門的專家對這5種生物體內(nèi)某種有毒物質(zhì)(在生物體內(nèi)不易分解)的含量進(jìn)行了測定;最后將研究數(shù)據(jù)整理繪制成下表。

請根據(jù)表中內(nèi)容，分析回答:

(1)寫出一條最長的食物鏈:_________。

(2)在該生態(tài)系統(tǒng)中，最重要的生物成分是:_________。

(3)根據(jù)表中生物間的相互關(guān)系，請解釋該河中某魚體內(nèi)的有毒物質(zhì)含量為什么最高?

(4)如果人們在該河中大量地捕魚捉蝦，從生態(tài)學(xué)的角度看，將會造成的后果是?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

(5)根據(jù)生態(tài)學(xué)原理及目前狀況，你認(rèn)為故黃河還應(yīng)該如何治理?(至少寫2條)

本題考查的知識點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)，目的是讓學(xué)生充分運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識分析和解決我們現(xiàn)實(shí)生活中的問題(故黃河的治理)，選材新穎、貼近實(shí)際，能力要求較高。縱觀本題，學(xué)生的答題不是很理想，全市得分率只有50%左右，究其原因有三:①閱讀能力有待提高。如第四、五問中，許多學(xué)生沒有注意“生態(tài)學(xué)”、“生態(tài)學(xué)原理”和“目前狀況”這幾個限制點(diǎn)，答案五花八門，造成大量失分。②學(xué)生沒能讀懂圖表，由直觀轉(zhuǎn)換成抽象的能力還有欠缺，沒能從圖表中提取出有用的信息。③分析問題的能力還有待加強(qiáng)。學(xué)生不善于從材料、案例中解讀和提取有效信息，是目前生物教學(xué)中一個十分突出的問題，也是制約不少學(xué)生成績提高的瓶頸。

首先，從圖表的“生物種類”中可以讀取的基本信息:生物的種類比較少。由于生物的種類較少，食物鏈和食物網(wǎng)很簡單，生態(tài)系統(tǒng)很脆弱，自我調(diào)節(jié)的能力很差，很不穩(wěn)定，容易受外界的影響和破壞。如果人們在此河中再大量捕魚捉蝦，此生態(tài)系統(tǒng)的種類變得更少，生態(tài)平衡極易遭到破壞。學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，第四問自然就水到渠成了。

其次，學(xué)生通過分析“消化道內(nèi)的食物組成”可以看到:消化道內(nèi)的食物組成暗含著一些食物鏈。如:某魚吃小蝦，小蝦吃水蚤，水藻吃小球藻;河蚌吃水蚤，水蚤吃小球藻。當(dāng)然，本欄目還含有一些干擾因素:如河蚌這個消費(fèi)者的出現(xiàn)，以及河蚌、小蝦、水蚤消化道內(nèi)都含有小球藻等現(xiàn)象，都給學(xué)生答題設(shè)置了障礙，考查學(xué)生是否真正理解食物鏈和食物網(wǎng)，這比從生態(tài)系統(tǒng)模式圖里寫出食物鏈的難度要大得多。

再次，從“有毒物質(zhì)的含量”一欄直接可以讀取的信息就是:故黃河的水里有毒，不同生物體內(nèi)的含毒量不一樣。通過進(jìn)一步思考:這些有毒物質(zhì)是怎么來的?學(xué)生很容易得出是由于工廠和居民大量排放污水所致，要減少有毒物質(zhì)，就必須減少污水的排放的結(jié)論。另外，通過對有毒物質(zhì)的含量的解讀和進(jìn)一步挖掘，可提取到這樣的信息:有毒物質(zhì)在不同生物體內(nèi)的含量是不同的，由于有毒物質(zhì)可以隨著食物鏈而逐級富集，小球藻體內(nèi)的有毒物質(zhì)含量最低，所以它處在此食物鏈的第一營養(yǎng)級;“某魚”體內(nèi)的有毒物質(zhì)含量最高，我們就可以確定“某魚”應(yīng)該處在這條食物鏈的最高營養(yǎng)級，從而一條食物鏈脈絡(luò)就可以清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。通過此食物鏈也可以驗(yàn)證“消化道內(nèi)的食物組成”形成的食物鏈?zhǔn)欠裼袉栴}，把前面的干擾因素排除掉，確保第一問的答題正確。

最后，通過對表格的解讀，學(xué)生能夠形成這樣的初步印象:故黃河的生物種類不多，由于工業(yè)和生活污水的排放，有毒物質(zhì)含量還很高。那么要解決這些問題，自然就要從這兩個角度來進(jìn)行，即增加故黃河的生物種類，減少污水的排放。這樣第五問就可以順利解決了。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

那么，本題給我們帶來哪些啟示?在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中如何貫徹解決呢?

1.強(qiáng)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。雖說生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，但是閱讀在教學(xué)中還是非常重要的，它是學(xué)生理解教材、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要步驟，也是進(jìn)行探究、討論、交流等其它學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。許多老師注重講授、實(shí)驗(yàn)而忽視對文字、教材的閱讀。我們常聽到學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆:“這道題文字多，沒做之前就覺得暈，開始做后，又感覺抓不住它的關(guān)鍵所在?！薄拔耶?dāng)時怎么沒看清楚題目呢。”……學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，折射出其閱讀能力的缺陷，他們不能有效地收集題目中所給的或明或暗的信息，找不到突破點(diǎn)所在，使得原有的知識不能很好地遷移和運(yùn)用，以致解題受挫。鑒于當(dāng)前生物學(xué)科在中學(xué)的實(shí)際情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，精心設(shè)計具體的預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生課前通讀課本，了解課文的概況，理解課文的重點(diǎn)，琢磨課文的難點(diǎn)，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架。與恰當(dāng)?shù)膯栴}掛鉤，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，是提高閱讀質(zhì)量的一條有效的教學(xué)措施。這是一個需要不斷訓(xùn)練、評價、反饋再提高的過程，需要廣大師生長期不懈地努力。

2.落實(shí)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常是被老師提問，而自己很難從所接受的知識或者從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)問題。新課改的探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神。如在設(shè)計種子萌發(fā)探究方案時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)用不同的種子做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生還探究了種子萌發(fā)過程需不需要陽光，有的學(xué)生看到父母在播種萵苣時，往往將種子先放在冰箱里冷藏，提出溫度對種子萌發(fā)的影響，還有的學(xué)生探究蟲蛀了一大半但胚還完整的種子，以及一小半但胚不完整的種子能否萌發(fā)的情況。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、推理、判斷和反思實(shí)驗(yàn)、分析和解讀數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又能發(fā)展收集和處理信息、解決問題的能力。

3.進(jìn)行“變式練習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。由于學(xué)識和視野的緣故，學(xué)生對很多問題的認(rèn)識還比較淺。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對信息的認(rèn)識啟動原有的知識儲備，再經(jīng)過判斷、推理、歸納等思維過程解決問題。“變式練習(xí)”就是一種比較好的訓(xùn)練方法。通過“變式練習(xí)”，學(xué)生能從不同角度看問題，體會相關(guān)知識的關(guān)系，加深對新知識的理解，這才是對教學(xué)資源的有效利用。如光合作用可設(shè)計成這樣的變式訓(xùn)練:(1)在大棚種植蔬菜實(shí)踐中，可采取怎樣的措施促進(jìn)光合作用以提高產(chǎn)量?(2)為什么綠色植物在維持C—O平衡發(fā)揮主要作用?但是，在豐富的形式變化背后仍是教材要解決的本質(zhì)問題。不管屬于哪種情況，材料與課本必有不可分割的聯(lián)系。只要把材料中的重點(diǎn)信息與課本的觀點(diǎn)原理相對照，確定材料所述與教材的具體章節(jié)的關(guān)聯(lián)，材料便能與課本聯(lián)系起來，答案則呼之欲出。

4.規(guī)范教學(xué)語言，注重學(xué)生的語言表達(dá)。教師首先要對學(xué)生起示范作用，要求在運(yùn)用概念、闡述現(xiàn)象、運(yùn)用材料和邏輯表達(dá)上準(zhǔn)確無誤，切忌拖泥帶水，簡單重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生似是而非、含糊不清的感覺;還要注意教學(xué)內(nèi)容表達(dá)上的科學(xué)，如果說哺乳動物都是胎生哺乳的，顯然把話說絕了，不夠科學(xué)，如果說“哺乳動物在一般情況下都是用肺呼吸的”，該肯定的卻又把話說得太留有余地，也是不夠科學(xué)的;此外要用生物學(xué)的名詞術(shù)語進(jìn)行教學(xué)，不要濫用習(xí)慣用語、口頭禪來替代生物科學(xué)的名詞概念、原理。例如，我們平時把皮膚淺層的靜脈叫青筋，把鳥類的喙說成是嘴，把眼瞼說成眼皮，把卵白說成蛋白，等等，這些說法都是不規(guī)范的。其次，要注意在生物教學(xué)中對學(xué)生的語言訓(xùn)練，例如復(fù)述、讀圖、看圖說話、小組討論等，盡可能創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，使語言和思維統(tǒng)一起來，有利于明確題意，正確解答。語言表達(dá)能力的發(fā)展是建立在良好的語言規(guī)范的基礎(chǔ)之上，在生物教學(xué)的道路上，我們需要聽到更多用生物規(guī)范語言發(fā)出的聲音。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制定.生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[2]高學(xué)林.生物教學(xué)中程序性知識的獲得與變式練習(xí)設(shè)計.生物學(xué)教學(xué)，2003，(4).