對小學語文古詩教學的探討

古詩是我國民族文化的精華，它具有鮮明的節奏、精煉的語言、豐富的想象、強烈的感情及深刻的內涵。在實施素質教育的今天，古詩的學習非常重要。新課程標準規定，小學畢業生必須會背會默寫七十余首古詩。然而，古詩教學在小學語文教學中是個難點，在以往的教學過程中，許多教師過于強調機械識記，囫圇吞棗，而對古詩的賞析，卻只是蜻蜓點水。我認為學習古詩貴在賞析，在教學過程中應充分引導學生感受古詩美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力。這樣學生才能了解先人的心境，認識到祖國文化的偉大。

一、感知作者意圖

詩人都善于觀察，善于把生活中小不見經傳的一人、一事、一物、一景等用優美精煉的語言來刻畫，如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使他們新奇地體會到，原來周圍的一切是那樣美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生從詩文入手，順理而下，自然就領會個中意味:碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方駛去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了;望呀，望呀，帆只剩影兒了;眼一迷忽，帆影不見了。可見詩人矚望已久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”，這感情多么真摯。

二、重視語言特性

古詩的語言特性，在教學中表現為詩的語言跳躍與情感跳躍之間的聯系。詩句落筆，境界頓生，大起大落之中，體現出作者內心情感的變化。再加上一些不尋常的語言、修辭方法的使用，作者獨具匠心的文采的表現，正是這些與眾不同才成就了自古以來絢爛繽紛的古詩語言文化。因此古詩教學中有些詞句理解起來不能拘于常理，因為這正是“詩眼”所在。如《楓橋夜泊》中“葉落烏啼霜滿天”一句，參考書上是這樣解釋的:月亮漸漸落下去了，棲息在樹上的烏鴉又在啼叫，到處降著霜。從整首詩來看，這應該是天明的時候，那么上面的解釋就欠妥當。“霜降”一詞并不是說“霜”也像雪一樣從天而“降”。我覺得“霜滿天”是絕對不可能出現的，在這種情況下，完全是思想染上了情感色彩。詩句正是用簡潔的語言在平庸的景色上，披上了迷人的一層紗簾，美妙至極，描繪出了一幅實景的圖畫，充分體現了詩人奇妙的想象，也可以說是詩人神奇的靈感。這種象征性的思考，能夠喚起一種共鳴的情緒，使讀者接受詩的思想。這樣的意思不可名狀，但此詩呈現給讀者的則又是清楚活躍的。此刻，詩完全成了作者心理的一種感應，一種與宇宙共有的人類感情的理想，只不過是通過詩人的轉化，使其明顯化了，使地表下的綠色漸來漸近，直至拱出黃土，露出地表，展現綠色。這里的“霜滿天”雖然不太合乎實際，但這是適宜的一種真實，他逼真地寫出了當時那刺骨的寒意——那從四面八方包圍過來的寒意。從整句詩來看，“日落”是所見，“烏啼”是所聞，而“霜滿天”則是所感。全句層次鮮明地體現出一個先后承接的時間過程和感覺過程，同時也勾勒出一個水鄉秋夜幽寂清冷的氣氛和羈旅者孤獨清寥的感受。此刻我們便不難理解詩人的所有用詞章法了。

三、賞析寫作技巧

詩人在描寫事物時，除了采用白描的表現手法之外，更多的還采用夸張、比喻、對偶等修辭手法，若能稍加賞析，定能其樂無窮。如“返景入深林，復照青苔上”、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“春色滿圓關不住，一枝紅杏出墻來”……這些詩句都是用白描手法寫出事物的;又如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”(比喻、擬人)、“白日依山盡，黃河入海流”、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”(對偶)、“平明尋白羽毛，沒在石棱中”(借代)、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”(夸張)等詩句運用了多種修辭手法。不論是白描手法還是修辭手法，追求的都是語言藝術。這些詩句若能細細品味，學生定能深深感到世界之可愛，文字之美妙，也必定為作者超凡的觀察力、想象力而嘆服，自然也就激發對古詩學習的興趣。

四、積累詩歌語言

新課程標準中明確要求，小學階段背誦優秀詩文不少于150篇(含課文)，并且第一次就推薦了70首古詩詞背誦篇目。因此，我們的古詩教學不能僅僅局限于教材，在學習教材中的古詩后，不妨再引進一首與所學古詩有關聯的詩詞加以拓展，這樣既能幫助學生理解，又能擴大古詩文的閱讀量，便于積累語言，增強學生對語言的感悟力。在引進相關古詩時，要講究靈活性、實效性、針對性，以便于教學。如教學《示兒》一詩時，古詩學習完了，大部分學生心存“詩人陸游盼望祖國統一的心愿是否實現了”的疑問。其實根據有關歷史資料完全可以找到答案，但我忽然想到了宋末林景熙的《題陸放翁詩卷后》一詩，我何不讓學生就“詩”學“詩”，從詩中找到問題的答案呢?于是便把這首詩的后幾句告訴學生:“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告‘乃翁’?”并結合時代背景，向學生解釋詩意:床頭的寶劍雖然有出征報國的志向，可南宋王朝不任用像陸游這樣的能人，中原也只能眼看著落入金人之手。青山隱隱約約，仿佛也籠罩在悲愁的氣氛中，戰爭已經影響整個東南地區，你的后代子孫雖然見到了統一的國家，但這國家是由元兵統一的，怎么能在家祭的時候告訴你呢?聽完我的解釋，學生情緒激昂，感慨萬分，情不自禁地自由誦讀。這樣，學生入情入境，短短幾分鐘便理解了詩意，并且在思想上產生了共鳴，情感得到了升華，收到了事半功倍的教學效果。

總之，古詩教學也要做到以學生為主體，做到這一點必須教方法，否則學生就很難成為主體。實踐證明，古詩教學教方法，有助于培養學生的自學能力，有助于學生古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，使學生在今后的習作中，形成言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，為學生真正成為高素質人才奠定基礎。