高職院校會計專業“體驗式”實踐教學體系的實踐與探索

[摘 要]高職院校在培養目標上要充分體現高職特色，不僅重視職業技能的培養，更要花大力氣培養學生的職業素養。“體驗式” 實踐教學體系力圖通過培訓課程、社會實踐、素質拓展等多種形式，把職業素質的養成滲透到整個教學的過程中，寓教于樂，使學生主動地了解、感知、領悟、實踐真實工作環境所要求的職業素養，從而有效地幫助學生進行自身職業素質的培養和拓展，提升學生的就業競爭力和發展潛力，提高就業質量。

[關鍵詞] 高職院校; 會計專業; 體驗式實踐教學; 體系

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 20 . 026

[中圖分類號]G642;F23 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)20- 0071- 04

職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要包括職業修養和職業技能。職業修養指思想品德、文化修養、職業道德、職業態度、職業心理素質、職業精神等;職業技能指業務知識、專業技能和職業能力等。我們提出的職業素質教育，主要是通過一定的教育措施使受教育者養成良好的職業修養。

高職院校在培養目標上要充分體現高職特色，不僅重視職業技能的培養，更要花大力氣培養學生的職業素養。對高職學生而言，職業素養的培養甚至比專業技能的培養還重要，這將使他們終生受益。因此，高職院校應將職業素質教育放在重要位置。如何用更好的方式來實現職業素質教育，已成為許多高職院校探索和實踐職業素質教育的新課題。

為進一步推進學生職業素質教育的進程，優化和創新現有的課程內容和實踐教學模式，淄博職業學院會計系與中教景程科技有限公司合作，聯合在財經類會計、財務信息管理專業中開設了“模擬企業”課程，將“體驗式”學習方式引入學院的職業核心課程的學習過程中，使職業核心課程的學習與職業素養的培養融為一體，在此基礎上，構建了會計專業“體驗式” 實踐教學體系。

目前，“體驗式” 實踐教學體系在我院會計專業中已普遍實施，學生們逐步養成了今后將從事的工作所需的職業素質。“體驗式” 實踐教學體系力圖通過培訓課程、社會實踐、素質拓展等多種形式，把職業素質的養成滲透到整個教學的過程中，寓教于樂，使學生主動地了解、感知、領悟、實踐真實工作環境所要求的職業素養，從而有效地幫助學生進行自身職業素質的培養和拓展，提升學生的就業競爭力和發展潛力，提高就業質量。

要說明“體驗式”實踐教學體系，我們必須首先明確“體驗式”職業素質教育的內涵和特點。

一、“體驗式”職業素質教育的內涵和特點

所謂“體驗式”職業素質教育，就是將“體驗式”教學方法引入到職業素質教育中來，以培養學生的思想品德、文化修養、職業道德、職業態度、職業心理素質、職業精神等為重點，通過創設實際的或重復經歷的情境，呈現、再現或還原教學內容，使學生在經歷的過程中憑借自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領悟，并產生情感、建構知識、生成意義、發展能力的教學觀或教學模式。它強調教學過程應是師生交往、互動的過程，學生是具有主觀能動性的人，而不是配合老師上課的配角。學生應該帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與課堂活動，從而使得職業素質教育更加豐富多彩，“體驗式”職業素質教育的真正價值是教師創設職業場景，引導學生在學習中獲得感受和體驗情感，提高認識并轉化成智慧，最終形成自己良好的職業素養。

“體驗式”職業素質教育與傳統職業素質教育相比較，在教育方式和方法上都有很大的不同。

傳統的職業素質教育方式中比較注重課堂教育而不是職場教育;注重書本而不是實踐活動;注重說教而不是互動，注重知識的傳授而不是能力的培養;注重形式的論教而不是終生習慣的養成;注重共性的教育而不是個性化的引導。傳統的職業素質教育要求學生掌握職業素質的尺度是學校的標準答案。所以從根本上說，傳統的職業素質教育方式，學生沒有主動權，所以也就沒有主動性。

“體驗式”職業素質教育的著眼點是過程，它是以思想品德、文化修養、職業道德、職業態度、職業心理素質、職業精神等為重點內容，創設出各種的職業場景，讓學生親身去體驗、觸摸和感受，引導學生去感悟，去體驗其無窮的魅力，激發學生內心的情感，讓學生身臨其境，讓良好行為成為習慣，以培養學生職業素養。這是傳統的職業素質教育方式達不到的效果。傳統的教育方法與“體驗式”教育方法相比較，也有很大的不同，一個重大的區別就是教育過程中的“自我表現”和“反思”，成為學生“再體驗—再認識—飛躍”的過程。教育者的主要責任在于引導學生概括總結。學生在這一過程中，實現了認識的飛躍，體驗了職場的氛圍，享受了成功的喜悅，感受到職業素質教育不是空洞、乏味的教育，從而增強了學好專業知識的動力和信心。

會計專業“體驗式”實踐教學體系正是集中體現了職業素質教育的內涵、特點及要求。

二、會計專業“體驗式”實踐教學的實踐與探索

會計專業“體驗式”實踐教學是指以培養學生的職業道德、職業思想、心理素質等職業素養為重點，創設出各種職業場景，讓學生親身去體驗、參與、感悟，職業素養培養貫穿于專業課教學和實習實訓之中，貫穿于人才培養的全過程。我們在辦學實踐中首創了會計專業“3336” “體驗式”實踐教學模式:即3次“模擬企業”課程與沙盤演練實訓、每學期有3周“會計崗位”綜合實訓、3個月營業崗位頂崗歷練、6個月的會計崗位頂崗實習。該模式使學生在校期間順利實現了“職業化”。我們的具體做法是:

(一) 3次“模擬企業”與沙盤演練:做學合一，感受職場文化

自2009級新生開始，我們把“模擬企業”和沙盤演練作為新生的第一堂專業課。該課程每學期開設1次，連開3個學期，每次集中培訓一周。

1. 模擬企業和沙盤演練實訓室

2009年，我們經過省內外調研，并經過反復論證，與中教景程科技有限公司合作，新上模擬企業實訓室和沙盤演練實訓室，為開展“體驗式”教學奠定了基礎。

2. 校企合作開發模擬企業和沙盤演練課程

要有效發揮實訓室作用，開展好“體驗式”教學，關鍵在于課程。為此，我們積極與企業合作，共同研究、引入了模擬企業和沙盤演練課程。模擬企業課程以一個汽車制造企業作為模型，模擬企業運營的全過程。教學中分為2個公司，每個公司由學生民主選出自己的首席執行官、財務總監等，并限時制定公司名稱、廣告語等，在競爭中完成汽車生產全過程，在生產過程中從原材料的領用，到各種人力物力的耗費，會計相應地按步驟進行生產成本的計算。整堂課每個學生都參與到生產和經營管理之中，充分體驗到工作、學習、創新、創造的樂趣，同時感受到職場文化。

沙盤演練又叫沙盤模擬訓練，是通過引領學生進入一個模擬的競爭性行業，由學生分組建立若干模擬公司，圍繞形象直觀的沙盤教具，實戰演練模擬企業的經營管理與市場競爭，在經歷模擬企業3~4年的榮辱成敗過程中提高戰略管理能力，感悟經營決策真諦。每一年度經營結束后，同學們通過對“公司”當年業績的盤點與總結，反思決策成敗，解析戰略得失，梳理管理思路，暴露自身誤區，并通過多次調整與改進的練習，切實提高綜合管理素質。

沙盤模擬演練課程是歐、美工商管理碩士的核心課程之一，西方發達國家的眾多大中型企業將其作為中高層的常設必修課程，也是世界500強企業中高層管理人員經營管理能力培訓的首選課程。北大、清華等18所高等院校相繼將系列沙盤模擬培訓課程納入其MBA、EMBA及中高層經理在職培訓的教學之中。

沙盤模擬訓練特有的互動性、趣味性、競爭性特點，能夠最大限度地調動學生的學習興趣，使學生在訓練中處于高度興奮狀態，充分運用聽、說、學、做、改等一系列學習手段，開啟一切可以調動的感官功能，對所學內容形成深度記憶，并能夠將學到的管理思路和方法在實際工作中很快實踐與運用。我們通過與企業合作，開設沙盤演練課程，不斷提升學生職業素質。

(二) 3個月“半工半讀”:提升綜合職業素質

半工半讀使學生走進職場環境。自2002年起，每年我院會計專業大二學生就將課堂搬進淄博市桓臺縣惠仟佳超市，開始為期3個月的帶薪頂崗實習。大家吃住在企業，上午做營銷員、收銀員，下午由校內老師和企業人員為他們授課。實習中企業嚴格考核，評選出優秀員工，按照考核結果在一定范圍內浮動薪資。企業考核結果納入學生評優和獎學金評選等。每一屆步入大二的學生都要參加這種3個月一輪的“頂崗實習”， 實習鍛煉了他們吃苦耐勞的品質，提高了職業素質和適應社會能力。

(三) 3周會計崗位綜合實訓:錘煉職場技能

在每學期3周的會計崗位綜合實訓，培養了學生過硬的專業技能。該實訓讓學生從出納崗位實訓入手，通過會計核算崗位實訓、納稅申報崗位實訓等逐漸過渡到ERP應用的實訓，實現了從“記賬”到“管理”的升華。ERP 應用實訓是在軟件公司的全程參與指導下進行的。會計系與金蝶公司在淄博的總代理——淄博德信軟件公司深度合作，共同開發ERP 應用實訓課程。金蝶公司贈送K/3標準財務軟件，提供專業培訓教材、派出軟件工程師全程進行指導，讓學生不出校門就能模擬企業運營的各個環節，大大地縮短了知識與實踐的距離，錘煉了職場技能。實訓結束后學生通過考證可獲得ERP財務管理師等資格證書，獲得證書的學生其信息將進入全國信息技術人才庫及金蝶后備人才庫，為將來走進職場打開了一扇大門。

(四) 6個月會計頂崗實戰:提高學生就業競爭力

自2008年12月起，會計系頂崗實習每年派出40余名學生進行專業頂崗實習，每次6個月。2008年12月，經過企業筆試、面試等嚴格選拔，40余名學生進入山東魯信稅務師事務所進行專業頂崗實習。從出題、監考、面試到確定人選，全程由魯信組織。在半年實習時間里，實施導師制，學生在主機共享、代理記賬、審計等4個崗位頂崗實習，由13名企業導師進行指導。實習期間嚴格按照企業要求，每周有小結、每月有考試，考試合格者可以升入下一個崗位實習，逐級提升。實習期間學生要結合實際工作完成畢業設計，實習合格可獲得工作經歷證書。經過4個崗位的鍛煉，學生完全勝任一般企業會計工作，因此該批學生大部分被留用。同時開展雙向兼職，深度融合。實習期間校內教師走進魯信，直接參與頂崗實習學生管理和企業項目開發;多位魯信的項目經理走進我系授課，共同完成納稅申報技術和會計綜合模擬實訓的授課任務，并進行納稅實務和會計實務等課程的建設。2009年1月，該所因與我系合作，被共青團中央和共青團山東省委授予首批“青年就業創業見習基地”稱號 。日前，我系已與山東淄博德信軟件有限公司、匯源集團等多家單位合作培養學生，提高了學生的就業競爭力和發展潛力。

通過“體驗式”實踐教學的實踐，構建起了融教學與德育教育一體的實踐教學體系，實現了教育教學的一體化;實現了五大變革: ① 教師結構有了明顯改善，形成業界專家擔任專業課教師的機制。納稅申報技術、會計綜合模擬實訓等課程專門請稅務師事務所人員和行業企業專家來上;ERP實訓、學生技能大賽等均聘請金蝶公司人員等行業企業專家上課指導，一支專兼結合的教師隊伍形成。 ② 教學場地的變革，實現由傳統教室向實訓一體化教室、企業的變革。模擬企業和沙盤演練課程全部在實訓室進行，實現了會計專業教學的教、學、做一體化，“半工半讀”把教室“搬進”了企業，頂崗實習更是讓學生進入真實職場。③ 教學方式的變革，由注重內容教學轉向注重過程教學。 模擬企業、沙盤演練等課程，改變了教師“滿堂灌”的傳統方式，成功實現互動教學、合作教學，整個教學過程充滿了競爭性、創新性、趣味性，課堂氣氛極為活躍。 ④ 教學模式的變革，企業深度參與實踐教學全過程，形成了校企合作機制。

“3336體驗式”實踐教學模式，企業全程參與，形成了校企合作、工學結合的合作機制。使會計專業的學生在感受職場文化、提升綜合職業素質 、錘煉職場技能、提高就業競爭力的培養過程中“化蛹為蝶”。從2007年以來，該專業的畢業生就業率一直保持在96%以上，簽約率在65%以上。

主要參考文獻

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