探究始于質(zhì)疑

〔關(guān)鍵詞〕 質(zhì)疑;創(chuàng)新;方法;過程;目的

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)06(A)—0021—01

在物理課堂進(jìn)行探究式教學(xué)，教師必須借助一系列方法和手段，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握理論知識(shí)、探究問題的技能，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1. 探究始于質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的體現(xiàn)。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少能提出問題，對(duì)老師的提問也往往感到茫然，顯示出較差的質(zhì)疑意識(shí)。楊振寧教授多次指出:“中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。”在物理課堂進(jìn)行探究式教學(xué)，就要大力倡導(dǎo)學(xué)生提問質(zhì)疑，將課堂教學(xué)組織成“設(shè)疑——求疑——解疑”的過程，即教學(xué)從疑問始，把問題作為一條主線貫穿課堂教學(xué)始末。在“動(dòng)量定理”一課教學(xué)時(shí)，不是從概念入手，而是先列舉一系列問題:跳高和跳遠(yuǎn)時(shí)要用沙坑或海綿墊，為什么不直接落到地上?釘釘子時(shí)用鐵錘，為什么不用木錘或橡皮錘?……這些鮮活的事例把學(xué)生的好奇心一下子就調(diào)動(dòng)起來了，在此基礎(chǔ)上講動(dòng)量定理，學(xué)生興趣盎然，而且印象深刻。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講概念，再給出表達(dá)式，由此解釋相關(guān)現(xiàn)象，最后舉例，做鞏固練習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，效果自然不佳。高中物理課堂探究式教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激他們的求知欲和認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問題和解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。在物理課堂探究式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，如:通過故事創(chuàng)設(shè)問題情境;通過演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境;通過日常生活中物理現(xiàn)象的觀察創(chuàng)設(shè)問題情境;通過設(shè)問、反問、假設(shè)等來創(chuàng)設(shè)情境;通過典型例題創(chuàng)設(shè)情境等。

2. 創(chuàng)新是探究式教學(xué)的動(dòng)力源泉

創(chuàng)造性思維活動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是求異和創(chuàng)新，思維的求異性，必然使學(xué)生在思維過程中注意觀察物理現(xiàn)象的特殊性、現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系性、已有知識(shí)的局限性，從而使思維活動(dòng)呈現(xiàn)出懷疑，它對(duì)司空見慣的現(xiàn)象和已有的權(quán)威性理論持懷疑、分析、批判的態(tài)度，而不是盲從和輕信。高中物理課堂探究式教學(xué)中尤其應(yīng)注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的這種敢于質(zhì)疑、善于創(chuàng)新、勇于開拓的精神和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在教學(xué)萬有引力定律時(shí)，舉了下列例子來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

引出課題:牛頓觀察到蘋果落地，那么月亮為何不會(huì)落地?

在山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會(huì)落地嗎?

讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過程成為學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生通過這樣自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來龍去脈清楚。容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3. 方法與過程是教學(xué)的目的

在物理課堂探究式教學(xué)中，我們要樹立對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。中學(xué)物理解題方法有:整體法、隔離法、估算法、圖像法、等效法、逆向思維法等。掌握這些方法，可以使認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得有序，按照一定的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在物理教學(xué)中設(shè)置一些有一定難度和靈活性的問題，運(yùn)用一題多問，一題多變，一題多解等方法，從不同角度進(jìn)行各種不同層次的思考。

另外，及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，克服學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，拓展學(xué)生的思維，融洽師生之間、同學(xué)之間感情等都有重要意義。在高中物理課堂探究式教學(xué)中，教師既要敢放(讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí))，還要會(huì)收(對(duì)學(xué)習(xí)過程的全面把握)，要充分利用激勵(lì)機(jī)制，善于運(yùn)用表揚(yáng)的工具對(duì)學(xué)生分析問題、思考問題、表達(dá)能力、思想方法等方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。教師在作出評(píng)價(jià)時(shí)，既要有對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)集體的評(píng)價(jià);既要有方法與過程的評(píng)價(jià)，還要有成果評(píng)價(jià)等。