對(duì)人教版《思想品德》編排特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

〔關(guān)鍵詞〕 思想品德;人教版;編排特點(diǎn);認(rèn)識(shí)

〔中圖分類號(hào)〕 G631〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)06(A)—0053—01

在新一輪的課改中，依據(jù)全日制義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，出現(xiàn)了多個(gè)版本的教科書，打破了人教版教科書一統(tǒng)天下的局面。通過(guò)使用不同版本的教科書，筆者領(lǐng)悟了人教版教科書獨(dú)特的魅力，下面筆者談?wù)勅私贪妗端枷肫返隆返木幣盘攸c(diǎn)及其教學(xué)方法。

一、教學(xué)內(nèi)容具有整體性

思想品德(人教版)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三個(gè)模塊的內(nèi)容(“成長(zhǎng)中的我”、“我與他人的關(guān)系”、“我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”)為依據(jù)，整套教科書既體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的綜合要求，每個(gè)年級(jí)的教科書又是相對(duì)獨(dú)立的，基本是一個(gè)相對(duì)完整的模塊，主題內(nèi)容相對(duì)集中，觀點(diǎn)層層深入，教科書總體形散神聚，脈絡(luò)分明，雜而不亂。教師授課時(shí)一定要把握教材的整體性，切忌切割知識(shí)點(diǎn)。如八年級(jí)下冊(cè)安排的是“我與他人的關(guān)系”模塊中的“權(quán)利與義務(wù)”。教師在教學(xué)中一定要明確教學(xué)的任務(wù)是“幫助學(xué)生主動(dòng)維護(hù)權(quán)益，自覺履行義務(wù)”，不能只是簡(jiǎn)單地介紹一項(xiàng)項(xiàng)的權(quán)利。教師如果在教學(xué)中不挖掘公民在享有每一項(xiàng)權(quán)利的同時(shí)應(yīng)該履行的相應(yīng)義務(wù)，那就背離了整個(gè)教材的設(shè)計(jì)思想。其實(shí)，教師只要稍加推敲，就能體會(huì)到公民在享有每一項(xiàng)權(quán)利的同時(shí)應(yīng)該履行相應(yīng)的義務(wù)。比如，我們的生命健康權(quán)無(wú)比重要，但我們?cè)谡湎Ш途S護(hù)自己權(quán)利的同時(shí)，還負(fù)有不得侵害他人生命健康權(quán)的道德義務(wù)和法定義務(wù);我們享有消費(fèi)的相關(guān)權(quán)利，同時(shí)也有文明消費(fèi)、索要發(fā)票、舉報(bào)檢舉等義務(wù);我們享有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，也有購(gòu)買正版書籍、音像制品的義務(wù)。因此，雖然教材在處理上側(cè)重了權(quán)利，但是教師至始至終應(yīng)該把握住權(quán)利和義務(wù)一路同行的主旨，挖掘出學(xué)生在享有每一項(xiàng)權(quán)利背后應(yīng)該履行的義務(wù)，這樣才能真正達(dá)到教育的目的。

二、立足于學(xué)生當(dāng)前成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

思想品德(人教版)立足于學(xué)生當(dāng)前成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教科書所選材料切合學(xué)生的實(shí)際，具有普遍性，特別容易引起學(xué)生的共鳴，有利于激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。教師在授課時(shí)要準(zhǔn)確地把握不同年級(jí)的教育主題，從學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題入手。如七年級(jí)學(xué)生遇到的主要問(wèn)題是對(duì)新的學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，因此教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何走向新的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在新起點(diǎn)上憧憬未來(lái)。八年級(jí)是學(xué)生向青春期過(guò)渡的主要階段，面臨的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)分化、同學(xué)之間的關(guān)系等，所以教師要幫助他們處理好方方面面的關(guān)系，教育的主要任務(wù)是幫助、指導(dǎo)他們順利度過(guò)青春期。九年級(jí)是義務(wù)教育階段的尾聲，學(xué)生面臨著多種選擇:是勞動(dòng)就業(yè)還是升學(xué)?是升普通高中還是職業(yè)學(xué)校?學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬與迷茫，升學(xué)壓力帶來(lái)的心理焦慮等是主要問(wèn)題，教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)、幫助他們明確責(zé)任與使命，主動(dòng)參與社會(huì)生活，選擇人生的道路。

筆者在講述九年級(jí)最后一課“選擇希望人生”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生暢談自己的理想。令筆者吃驚的是，學(xué)生毫不避諱自己的想法，一大半的學(xué)生認(rèn)為人生的成功就是當(dāng)老板，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)或者成為影視明星，很少有學(xué)生談到普通職業(yè)。筆者沒(méi)有指責(zé)他們，繼續(xù)講述了本課需要他們掌握的知識(shí)。課后，筆者讓學(xué)生閱讀了《讀者》《視野》《青年博覽》等雜志上的相關(guān)勵(lì)志文章，讓他們的心靈在閱讀一篇篇雋永的美文中有所啟迪。教育不是萬(wàn)能的，學(xué)生不可能不受社會(huì)價(jià)值觀的影響，所以教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，不能被動(dòng)感慨。這次經(jīng)歷之后，筆者開始有意利用教材所選事例，改變過(guò)去更多地把事例留給學(xué)生自己閱讀的做法，并且找一些典型文章來(lái)配合教學(xué)。因?yàn)榻滩乃x事例離學(xué)生很近，利用課本中的美文佳作能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。