制約西部農(nóng)村中小學(xué)環(huán)境教育的因素及對策

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村中小學(xué);環(huán)境教育;制約因素;

對策

〔中圖分類號〕 G633.59

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

06(A)—0011—01

目前，我國西部農(nóng)村生態(tài)環(huán)境正面臨一系列嚴(yán)峻的問題，如，耕地面積減少，耕地質(zhì)量下降，水土流失嚴(yán)重，水資源短缺，土地荒漠化面積擴(kuò)大，而且這些問題正在加劇，使得環(huán)境保護(hù)教育迫在眉睫。但是，當(dāng)前環(huán)境教育的現(xiàn)實(shí)是:教師、家長、學(xué)生對環(huán)境教育的認(rèn)識明顯落后，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)生環(huán)境知識匱乏，對環(huán)境問題了解不多;環(huán)境教育的師資緊缺，環(huán)境教育能力弱，許多教師自身缺乏環(huán)境知識，中小學(xué)生很少能接受到與環(huán)境相關(guān)的知識;開展環(huán)境教育的途徑偏少，不少農(nóng)村中小學(xué)校幾乎沒有環(huán)境教育實(shí)踐活動，開展環(huán)境教育的途徑很有限，多數(shù)是通過植樹的形式，有的甚至連植樹活動都實(shí)現(xiàn)不了。

一、西部農(nóng)村中小學(xué)環(huán)境教育制約因素分析

1. 經(jīng)濟(jì)因素。西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，自然條件惡劣，氣候干旱少雨，農(nóng)村水資源極度缺乏，生態(tài)環(huán)境比較脆弱，一旦破壞不容易恢復(fù)。一些偏僻的地方亂砍濫伐和過度放牧等浩劫性利用土地資源的現(xiàn)象也屢見不鮮。西部農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)相對滯后，缺乏基本的設(shè)施，加上人們養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，隨意拋棄、堆積生活垃圾，大量使用塑料薄膜，任意焚燒垃圾，使用高殘留農(nóng)藥、化肥，在這樣的環(huán)境下，中小學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識淡薄。

2. 學(xué)校因素。農(nóng)村基礎(chǔ)教育一直處于低水平運(yùn)行狀態(tài)，教育質(zhì)量不高，尤其在偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)，教育質(zhì)量更低，許多農(nóng)村學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)少，在這種條件下，將環(huán)境教育列入正規(guī)的教學(xué)課程是不容易實(shí)現(xiàn)的。教師的環(huán)境意識本身就比較淡薄，接受的環(huán)境知識比較膚淺、不系統(tǒng)，甚至有些教師對環(huán)境教育抱著漠視、無所謂的態(tài)度。

二、加強(qiáng)西部農(nóng)村中小學(xué)環(huán)境教育的措施和建議

1. 加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境教育。中小學(xué)生獲取知識的主要場所是學(xué)校，學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀，提出一些可行的環(huán)境教育方式。

一是開設(shè)基礎(chǔ)環(huán)境課程。使學(xué)生了解一些基本的環(huán)境知識，以貼近現(xiàn)實(shí)的一些實(shí)例來教育學(xué)生，例如不亂扔、亂焚燒垃圾，使他們逐漸養(yǎng)成環(huán)保意識。

二是課堂滲透。不少中小學(xué)校現(xiàn)在只能保證基本的課程安排，很少有受過專門培訓(xùn)的環(huán)境教育老師，由于資金的限制，短時間內(nèi)很難解決這一問題。在這種情況下，學(xué)校可以充分利用學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)各學(xué)科知識與環(huán)境教育的聯(lián)系。在小學(xué)《自然》《地理》《生物》等課上，老師可以適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)環(huán)境的知識，這樣不僅可以豐富課堂教育，也增加了學(xué)生對環(huán)境知識的了解。通過學(xué)科滲透，使學(xué)生獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感。

三是開展課堂活動。老師可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展活動讓學(xué)生了解一些環(huán)境知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。如，老師可以利用主題班會，開展與環(huán)境有關(guān)的演講比賽。學(xué)生可以將自己所發(fā)現(xiàn)的周圍環(huán)境的變化以及從電視和報(bào)刊中看到的環(huán)境問題作為自己的演講主題。通過這些簡單的形式來拓寬學(xué)生了解環(huán)境知識的渠道，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識的主動性。

四是社會實(shí)踐活動。老師雖然在課堂上講解了一些知識，但更要重視課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，可以根據(jù)學(xué)校的具體情況開展一些課外活動。如，利用活動課時間組織學(xué)生到環(huán)境受到污染的地區(qū)，或者周邊的地區(qū)調(diào)查污染源及污染產(chǎn)生的原因，這樣的親身體驗(yàn)會促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動性。在假期，老師可以和學(xué)生的家長進(jìn)行協(xié)商，讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動，例如讓學(xué)生參加收集廢棄物等活動。

五是加強(qiáng)課堂環(huán)境教育。學(xué)校雖然面臨著許多困難，但是不管校長還是老師首先應(yīng)該主動地了解環(huán)境知識。目前，學(xué)校雖然沒有太多的資金投入到環(huán)境教育方面，但是可以選送少數(shù)老師接受專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)而克服環(huán)境教育是“分外事”的可有可無思想。

2. 改變家長的態(tài)度。當(dāng)前，農(nóng)村大部分家長的思想還是局限于教育就是讓學(xué)生考上大學(xué)、跳出農(nóng)村門檻的思想中。面對這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校可以通過老師的家訪以及子女的講解讓他們慢慢了解保護(hù)環(huán)境的重要性。

3. 挖掘西部農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)文化。西部農(nóng)村地區(qū)聚居著很多少數(shù)民族，民族地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、發(fā)展條件差，但是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，對環(huán)境破壞還不嚴(yán)重，而且在許多少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著環(huán)境保護(hù)的重要思想，可以充分挖掘這一特色，使之滲透到學(xué)生的環(huán)境教育中，以加強(qiáng)環(huán)境教育的針對性和實(shí)效性。