巧借課文“空白”提高想象能力

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文;課文空白;想象能力;詞義;

情節(jié);結(jié)尾

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)06(A)—0042—01

課文中的“空白”是指課文中某些省略不寫、寫的簡(jiǎn)略或敘述描寫留有余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。我借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，讓他們以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既充分利用了教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度。

一、描述詞義，拓展想象

課文題目中的一些中心詞語(yǔ)，往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文思想內(nèi)容的作用。如何讓學(xué)生抓住這樣的詞語(yǔ)，更好地理解課文內(nèi)容呢?我首先讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，作出一定的描述，達(dá)到與文章內(nèi)容融會(huì)貫通的目的。

如:《春夜喜雨》是作者刻畫雨景、抒發(fā)內(nèi)心喜悅的名詩(shī)。全詩(shī)四句，雖然沒有出現(xiàn)一個(gè)“喜”字，但題目中的“喜”溢于全篇。經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥，背唐詩(shī)最多的富強(qiáng)同學(xué)說(shuō)出了這樣一段詩(shī)中的意境:好雨似乎懂得適應(yīng)的季節(jié)，春天里當(dāng)草木發(fā)芽生長(zhǎng)時(shí)，細(xì)雨隨著微風(fēng)悄悄地在夜里下著，使萬(wàn)物受到滋養(yǎng)。天上烏云密布，鄉(xiāng)下的小路全都黑沉沉的，只有江上的小船上燈火一閃一閃的。第二天早上，到處濕漉漉、紅艷艷的一片，沾著雨水的鮮花裝點(diǎn)著錦官城，好像在對(duì)人們微笑。

二、擴(kuò)展情節(jié)，再造想象

有些課文由于表達(dá)的需要，某些地方寫得相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。因此，我鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，進(jìn)行合理構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化，進(jìn)行再造想象。這種想象不是盲目地?cái)U(kuò)展情節(jié)，而是圍繞文章中心進(jìn)行的想象。

例:我在教學(xué)《草船借箭》第二小節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):首先，啟發(fā)學(xué)生想象人物對(duì)話時(shí)的心理、動(dòng)作、表情等。然后，在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，把第二小節(jié)進(jìn)行了如下的添枝加葉:有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，(周瑜不懷好意地)說(shuō):“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”諸葛亮(想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索)說(shuō):“用弓箭最好?！敝荑?拍了一下大腿，豎起大拇指)說(shuō):“對(duì)，先生跟我想的一樣。”……諸葛亮(胸有成竹地)說(shuō):“只要三天?！敝荑?想，你在說(shuō)大話吧!他一本正經(jīng)地)說(shuō):“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮(拍了一下胸脯)說(shuō):“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下了軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮(想了想，補(bǔ)充)說(shuō):“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。第二環(huán)節(jié):讓學(xué)生分組進(jìn)行角色朗讀，一組讀諸葛亮說(shuō)的話，另一組讀周瑜說(shuō)的話，中間的旁白及括號(hào)中加進(jìn)去的內(nèi)容由我讀。我讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，讀出了諸葛亮的胸有成竹，周瑜的奸詐、陰險(xiǎn)。這樣可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到以讀導(dǎo)悟、讀中見悟的目的，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

三、續(xù)寫結(jié)尾，延伸想象

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但仍給人留下意猶未盡，耐人尋味的“空白”，給人以神思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)“空白”，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。

學(xué)完《少年閏土》這一課后我作了這樣的小結(jié):“少年閏土和少年魯迅在短短的日子中結(jié)下了深厚而純真的友情。離別的悲傷也深深打動(dòng)了我們的心。潤(rùn)土走了，他們還能再見面嗎?”一位看過(guò)小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的學(xué)生說(shuō):“時(shí)隔三十年后他們這對(duì)兒時(shí)的好朋友又見面了?！蔽艺f(shuō):“根據(jù)你們對(duì)課文的理解，猜猜他們見面后會(huì)是怎樣的情景呢?”學(xué)生有的說(shuō)他們一定會(huì)擁抱在一起;有的說(shuō)他們一定會(huì)緊緊地握住雙手，流著眼淚激動(dòng)地說(shuō)不出話來(lái);還有的說(shuō)他們一定會(huì)到飯館里去邊喝酒邊親熱地聊天，聊他們小時(shí)候的趣事……我接著說(shuō):“請(qǐng)看過(guò)《故鄉(xiāng)》的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)情景，可以嗎?”學(xué)生郭靖說(shuō):“小說(shuō)中寫道，‘中年的閏土已經(jīng)不是我記憶中的閏土了，紫色的圓臉變得灰黃，還有很深的皺紋，一雙手又粗又笨還裂著口子，就像老松樹皮。他和我見面時(shí)，根本不像大家想象的那樣又是擁抱，又是流淚、喝酒之類的。而是恭敬地叫我老爺。’”我接著問(wèn):“這到底是怎么了?為什么結(jié)果并不像我們想象的那么美好?是什么改變了閏土?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你了解的生活實(shí)際談一談一個(gè)闊少爺，一個(gè)農(nóng)家孩子，這三十年他們各自過(guò)著怎樣的生活?”于是，學(xué)生放飛想象，開始發(fā)表自己的見解……