大學(xué)英語閱讀課研究型教學(xué)模式研究

摘要：在高校開展研究性教學(xué)是高校改革教學(xué)方式、促進創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的必要途徑。本文闡釋研究性教學(xué)理論并探索將其與高校大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計構(gòu)建大學(xué)英語閱讀課研究型教學(xué)模式，且嘗試進行了教學(xué)實踐以證明誼模式之可行性。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；大學(xué)英語；研究型教學(xué)模式

針對大學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課一大學(xué)英語課程，教育部高教司在新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中要求學(xué)生逐步掌握英語知識和技能，提高語言的綜合應(yīng)用能力，更將學(xué)生的全面發(fā)展，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的形成。自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力和合作精神的培養(yǎng)作為英語新課程改革的核心。如何順應(yīng)高等教育發(fā)展的新背景，改變大學(xué)英語教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀，達到課程的教學(xué)目標(biāo)和要求?以學(xué)習(xí)者為中心，使用積極的、開放的研究性教學(xué)方法。建立研究型的教學(xué)模式，不失為值得一試的方法。但及至目前，還未見到大學(xué)英語教學(xué)的研究性教學(xué)探索。基于高等教育發(fā)展、大學(xué)英語教改的需要，以研究性教學(xué)理論為指導(dǎo)。本文相關(guān)課題組嘗試初步探索構(gòu)建大學(xué)英語閱讀課的研究型教學(xué)模式并進行實踐研究。

一、構(gòu)建研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

(一)心理學(xué)基礎(chǔ)

由馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學(xué)主張重視人的主觀性、創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)。其學(xué)習(xí)論強調(diào)把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體。重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀。相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己。發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”，重視在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境，在“探究訓(xùn)練中自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，尋找真正的問題答案。使認識與情感獲得整體發(fā)展。這對研究性教學(xué)及研究型教學(xué)模式中要求學(xué)生對知識與問題進行自我探究提供了重要的基礎(chǔ)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出建構(gòu)主義。進一步揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律：世界是客觀存在的。但對世界的理解和賦予什么意義卻是由每個人決定的。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識、學(xué)生被動接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動。主動地生成信息意義的過程；學(xué)生對知識的理解不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)，而是以自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者自我知識的建構(gòu)及學(xué)習(xí)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)對知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵性作用。這些思想為研究性教學(xué)的實踐提供了有力的理論指導(dǎo)。

(二)教育學(xué)基礎(chǔ)

中國最早的教育學(xué)專著《學(xué)記》指出：“君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易：開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”意即要善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，而不是牽制逼迫學(xué)生；要啟發(fā)學(xué)生獨立思考，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論全盤托出。法國啟蒙主義教育家盧梭正式開啟研究性教學(xué)的思想，他認為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理，問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。”及至現(xiàn)代，美國教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”進行教學(xué)：創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，使學(xué)生在這種情境中面臨矛盾，產(chǎn)生問題，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論、規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。教育家施瓦布又提出“作為探究的教學(xué)”：主張學(xué)生自主地通過探究自然過程來獲取知識，主張有組織、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生從事研究所必須的探究的能力，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。他認為，以前的教育的失誤就在于用機械的傳授方法代替了學(xué)生的智力活動，以致使學(xué)生活動陷人了單純的傳授知識的傾向。

(三)研究性教學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)涵

目前，研究性教學(xué)在我國教育界還沒有統(tǒng)一的界定。但大部分學(xué)者認為“研究性教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進行研究，使學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實踐活動。”它是一種教學(xué)理念。也是一種課程理念，亦是一種教學(xué)組織形式，更是一種師生關(guān)系：與授受式教學(xué)相比。研究性教學(xué)具有鮮明的特點，如“開放性、探究性、實踐性、主體性、靈活性、差異性、綜合性”等，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念。

二、大學(xué)英語閱讀課研究型教學(xué)模式設(shè)計與實踐

結(jié)合本校大學(xué)英語教學(xué)的基本情況及課程開始前本課題組對學(xué)生基本信息、其對課程的期待、學(xué)習(xí)特點及相關(guān)學(xué)習(xí)策略等問卷調(diào)查的基本情況，根據(jù)研究性教學(xué)理論，設(shè)計了與本校實際情況及實驗班學(xué)生實際水平相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語閱讀課研究型教學(xué)模式，并進行了教學(xué)實踐。本模式從以教師為中心、單純傳授語言知識技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。此教學(xué)模式的改變涉及教學(xué)理念、教學(xué)活動和教學(xué)手段等方面的轉(zhuǎn)變。

(一)教學(xué)目標(biāo)

從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和研究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，通過師生互動等多向交流的形式，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，最后形成結(jié)論，并盡可能的進行有效的遷移，在這個過程中使學(xué)生掌握相關(guān)語言知識和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究創(chuàng)新能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容

在遵循本校大學(xué)英語教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容基于課本主題但不限于書本、課堂。教師的備課、講授不限于教材，根據(jù)教學(xué)的需要適時調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生掌握課本內(nèi)外相關(guān)語言知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自己的興趣和愛好出發(fā)，根據(jù)討論的主題選擇進行探究的角度，探討文化現(xiàn)象，并結(jié)合生活與社會實際，自主進行進一步的展開分析和研究探索。即使是對同一個問題。允許學(xué)生在對問題進行探討的角度、探討的方法、形成的觀點等方面各不相同。

(三)教學(xué)方式

以學(xué)生為中心，教學(xué)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)開發(fā)實施，鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究去獲取相關(guān)知識、尋求問題的解決方案。課外鼓勵小組合作。課內(nèi)學(xué)習(xí)采用討論、設(shè)問、辯論、協(xié)作、情境表演等方式，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源。為學(xué)習(xí)者提供真實的語言輸入，為學(xué)習(xí)交流提供豐富的手段與便利的平臺。課堂教學(xué)活動借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計搭建支架，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，組織協(xié)作，展示成果，評價和反思的系統(tǒng)教學(xué)過程。每個單元的學(xué)習(xí)開始前，要求學(xué)生主動尋找該單元的主題，并搜集與主題相關(guān)的資料為課內(nèi)班級討論學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；課堂內(nèi)師生共同構(gòu)建主題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程。課外組織學(xué)生以小組為單位進行合作自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合生活及社會經(jīng)驗，尋找獨特的探究視角，構(gòu)建具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。然后由學(xué)生以小組為單位匯報學(xué)習(xí)情況、展示小組學(xué)習(xí)成果、提出小組未能解決的問題，由全班及教師來協(xié)同解決。鼓勵組際之間多向交流，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，并進行多角度的分析。整個教學(xué)活動過程中。每個人都是研究者和學(xué)習(xí)者。同時也是評價者和反思者。

(四)教學(xué)時空

基于課堂。但突破課堂的閉鎖。學(xué)習(xí)者根據(jù)需要其探究與交流的空間可延伸到圖書館、學(xué)生生活、社會實踐和網(wǎng)絡(luò)虛擬系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。

(五)教學(xué)主體

教學(xué)主體之間的關(guān)系是“主動——主動”雙向平等關(guān)系而非授受式教學(xué)中教師與學(xué)生“主動——被動”的單向關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，也是學(xué)習(xí)伙伴，合作者、和評價的參與者，教學(xué)效果的反思者；學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主宰者，知識的構(gòu)建者，同學(xué)與老師的合作者及協(xié)作者，學(xué)習(xí)成果的評價者。教學(xué)中，師生共同思維，共同探討，共同發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。

(六)教學(xué)評估

全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，它是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。為使評價的結(jié)果更全面客觀地反應(yīng)教學(xué)的實際情況，促進教學(xué)進程良好發(fā)展，研究型教學(xué)模式的評價體系包含形成性過程評價與終結(jié)性評價。

1.形成性評價。(1)設(shè)計《課堂活動自評表》與《課堂活動師評表》，不定期的由學(xué)生對自己、教師對學(xué)生針對課堂活動情況及效果進行評價與反思；(2)設(shè)計課外閱讀《小組合作記錄表》及《小組合作活動評價表》(包括自評／互評／師評)，在每單元課外小組閱讀合作活動前分發(fā)給各小組，要求如實記錄小組合作學(xué)習(xí)活動。并針對活動情況對自己與組員進行自評與互評。在課堂討論匯報學(xué)習(xí)成果后再由教師及班級就小組學(xué)習(xí)成果進行當(dāng)堂評價。(3)每2個單元布置一篇基于單元主題的寫作任務(wù)，檢測評價學(xué)生對相關(guān)單元語言文化知識的掌握情況及建構(gòu)和探究自主觀點的狀況。要求學(xué)生互評，再上交由教師評改。最后，教師在班級內(nèi)公開講評。(4)期中與期末總結(jié)。學(xué)期中期及期末，要求學(xué)生就過去的學(xué)習(xí)進行自我回顧與總結(jié)，反思學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，也直接向教師提出合理要求與建議。促進下階段的學(xué)習(xí)。

2.終結(jié)性評價。(1)基于語言點的測驗：每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師結(jié)合該單元師生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)該單元的重要語言知識點，進行基于語言知識的小測試，對該單元的語言知識學(xué)習(xí)情況進行了解，獲取客觀反饋。其實整體而言。每單元的測驗評價也是整個過程評價的一部分。(2)期末考試：參與年級組織的期末讀寫考試，探測英語讀寫方面的能力變化。在年級要求的口語考試中。設(shè)置與本學(xué)期探討過的主題相關(guān)的話題。檢測并評價學(xué)生該學(xué)期語言及文化知識的掌控水平及思維活動的探究創(chuàng)新狀況。

三、大學(xué)英語閱讀課研究型教學(xué)模式實踐結(jié)果

(一)語言水平測試結(jié)果

一學(xué)期的教學(xué)實踐后，對比分析實驗班C172班與對照班C151班入學(xué)英語考試及閱讀部分成績。期末考試及期末考試閱讀部分成績可見。

C172入學(xué)英語考試閱讀部分成績與C151入學(xué)英語考試閱讀部分成績的雙尾t檢測的顯著概率為p~233)0，05，95％置信區(qū)間下限和上限分別為-1.45228和03594，說明兩個變量之間不存在顯著差異。兩個班在實驗前閱讀的成績是相當(dāng)?shù)摹６趯嶒灪螅珻172期末英語考試閱讀部分成績與C151期末英語考試閱讀部分成績的雙尾t檢測的顯著概率為p=0.009≤0.05，95％置信區(qū)間下限和上限分別為0.44000和2.97513，兩個變量之間存在顯著差異。這表明，經(jīng)過實驗后，兩班的閱讀成績出現(xiàn)明顯差異，證明研究型教學(xué)模式在促進學(xué)生英語閱讀成績方面是有效的。

另外，將實驗班與其他33個同等班級進行教學(xué)實踐前后總成績及閱讀成績的進步幅度比對研究，結(jié)果也顯示出實驗班英語語言水平進步顯著，其測試總成績及閱讀成績排名分別由人學(xué)時的14位與22位升至第五位。由此可見研究型教學(xué)模式對于大學(xué)本科英語閱讀課教學(xué)具有較顯著的促進作用。通過研究型教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生掌握了相關(guān)語言知識，英語綜合應(yīng)用能力得到提高。閱讀能力與閱讀水平也得到提升。

(二)過程評價結(jié)果

通過觀察，訪談，學(xué)生單元測試，書面總結(jié)等一系列過程評價對實驗班學(xué)生進行的觀測研究也顯示實驗班整體在學(xué)習(xí)興趣、文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神、創(chuàng)新思維和研究創(chuàng)新能力諸方面都體現(xiàn)出顯著變化。具體可見：(1)作為習(xí)慣了中學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的大學(xué)新生，絕大多數(shù)同學(xué)能較迅速的接受并融人到新的研究型教學(xué)模式中。(2)隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)方式日益接受并熟悉，基本掌握自主合作的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生合作研究學(xué)習(xí)能力隨著學(xué)習(xí)過程的遞進呈整體穩(wěn)步上升趨勢。(3)通過一系列的教學(xué)活動，學(xué)生意識到了了解文化對英語學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的重要性，文化視野得以拓寬，思維品質(zhì)得以提升。(4)通過師生互動、以及學(xué)生之間的多向交流，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解的教學(xué)活動，學(xué)生已基本養(yǎng)成了研究創(chuàng)新的欲望和不斷思索探究的習(xí)慣，并能將語言學(xué)習(xí)的研究模式有效的遷移，開始嘗試將研究探索初步運用到學(xué)習(xí)和生活中。(5)學(xué)生通過研究型教學(xué)過程已基本掌握相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀策略等學(xué)習(xí)策略，多數(shù)同學(xué)已通過教學(xué)過程的引導(dǎo)形成了適合自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力大大增強。(6)研究型教學(xué)活動為學(xué)生提供了大量的口語表達及交際實踐的機會，學(xué)生的口語表達能力及交際能力整體加強。

多數(shù)同學(xué)反映“感受到了英語學(xué)習(xí)的真正樂趣”，隨著各單元主題探討的逐步展開，學(xué)生課后作文內(nèi)容的深度及廣度、語言運用的準(zhǔn)確性等均有較大改善；在探討過程中，學(xué)生更是日益將研究視野擴展至社會、時事，可見學(xué)生不僅掌握了與各單元主題相關(guān)的基本語言知識，而且文化視野得以拓寬，思維品質(zhì)得以提升，更重要的是初步形成了不斷思索探究的習(xí)慣。

四、結(jié)語

研究性教學(xué)是信息時代對高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。是學(xué)習(xí)型社會對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。也是解決現(xiàn)在本科教學(xué)問題的途徑。同時，高校的教學(xué)資源為研究型教學(xué)模式提供了一定的條件，研究性教學(xué)活動本身具有的挑戰(zhàn)性、競爭性、獨立性與大學(xué)生的心理相吻合。也符合大學(xué)生的特點。隨著社會向?qū)W習(xí)型社會和信息社會發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力成為大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建與創(chuàng)新的重點內(nèi)容，構(gòu)建研究型教學(xué)模式更加彰顯出其生命力。

本文相關(guān)課題以研究性教學(xué)理論為指導(dǎo)，嘗試設(shè)計和實踐了大學(xué)英語閱讀課的研究型教學(xué)模式，初步證明研究性教學(xué)對于大學(xué)本科英語教學(xué)具有一定的促進作用，其在大學(xué)英語教學(xué)中是可行的，同時研究性教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)模式和多方面的能力。當(dāng)然。正如美國學(xué)者加涅曾指出的“沒有一種教學(xué)方法對任何學(xué)生來說都是最優(yōu)的”。本文探討大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的研究型教學(xué)模式。是希望為大學(xué)英語教改創(chuàng)新摸索一條可行之道。為大學(xué)英語教學(xué)提供一種有效的教學(xué)方式，為其他教學(xué)方式提供補充和發(fā)展，填補研究性教學(xué)在此領(lǐng)域的空白，為培養(yǎng)社會發(fā)展所需的具有創(chuàng)新性和實踐性的復(fù)合型人才提供可行性策略。