美英日三國拔尖創新人才德育內容與途徑比較分析

摘要：文章對美國、英國、日本三國拔尖創新人才德育的目標、內容、途徑進行比較研究，對其共性與差異性分別分析。并得出幾點值得我們借鑒的啟示。

關鍵詞：拔尖創新人才；德育；比較研究

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?”溫家寶總理2005年看望病危中的著名科學家錢學森時。錢老曾提出這一個問題。錢學森認為：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”這就是著名的錢學森之問。現代社會，主要發達國家都把培養拔尖創新人才作為教育目標。聯合國教科文組織等國際組織都認為培養拔尖創新人才十分重要。所謂的“拔尖”，是指一個人要在一個集體、一個團隊乃至社會中。起到引領先行作用、表率示范作用，相當于“領頭羊”的作用。假如不能以德服人、以才服眾，這種作用就無從談起。所以說。德育對于培養拔尖創新人才至關重要。“胡錦濤總書記明確指出：“在科技領域取得成就，不僅要有豐富的科技知識、創新的思維能力、頑強的拼搏毅力，還要有高尚的恩想品格。我國許多老一輩科學家就既取得了重大創新成果，又為我們樹立了崇高精神榜樣。Ⅷ不僅中國，發達國家都很重視拔尖創新人才的思想道德教育。德育具有政治性、導向性、示范性和激勵性等功能。只有立志推動社會進步，造福人類社會，使自己的創新能夠促進社會發展、國家富強、人類進步，并把它作為人生追求，才能成為真正的拔尖創新人才。因此。對拔尖創新人才進行健全人格的塑造、創新品質的培養、創新精神的培育和創新行為的引導等均有其重要意義。

一、美英日三國拔尖創新人才德育目標比較分析

(一)美英日三固拔尖創新人才德育目標

美國的拔尖創新人才德育是“無名有實”，在公民教育、道德教育、法制教育、宗教教育、歷史教育、價值觀教育等名義下進行。在內涵和外延上與我們所說的德育實際上是相對應的。美國一直在抓拔尖創新人才德育，而且導向明確，旗幟鮮明。隨著時代的變化。美國也在不斷修正德育目標。18世紀中葉。美國當時的教育完全等同于宗教教育，其目標就是培養學生崇敬上帝的觀念，使之成為效忠上帝的臣民。到現代，隨著經濟的發展和社會的進步，德育目標也與時俱進，落實在現實性上，尋求一種大眾普遍認同的道德行為規范教育。其基本內涵為：使學生成為熱愛美國，遵紀守法，具有健全人格，積極進取的美國公民。

英國一直將“德行、智慧、禮儀和學問”作為教育的出發點。英國并沒有規定統一的德育目標，但英國政府規定的普通學校八條基本目的，有四條實為德育目標：(1)使學生理解道德的價值，尊重不同的種族、宗教和觀點；(2)幫助學生了解現實世界，了解國家間相互依賴的關系；(3)使學生了解國家如何確立并保持人們的生活標準以及經濟在這方面所起的作用；(4)使學生認識人類在科學、藝術、宗教等方面取得的成就及他們為獲得更多的社會公正所做的探索。

日本早在明治維新時期就設立。修身課”教育學生。二戰后，日本曾一度出現德育危機，個人主義傾向不斷上升。20世紀80年代，日本重新掀起加強道德教育的熱潮。此后，日本在國際經濟新秩序中地位突出，并開始謀求政治大國的地位。其間，日本聲稱：“只有做一個真正的國際人，才是一個出色的日本人。”日本德育強調培養富有創新精神的新一代：(1)具有獨立思考、判斷和行動的能力；(2)具有國民所必須的基礎知識和基本技能，有豐富的個性，能生存予國際社會，并能主動地造就社會變化；(3)具有豐富的內心世界和堅忍不拔的毅力。

(二)美英日三國拔尖創新人才德育目標的共性分析

1.與國家目標的一致性。培養拔尖創新人才是為國家發展服務的。拔尖創新人才德育是學校德育的一部分。所以其目標和學校的教育目標大致一致。其目標都體現著國家政治干預、教育為國家服務的基本要求。美國十分強調國家利益，強調個人利益服從國家利益，拔尖創新人才的創新必須有利于國家發展。日本戰后把成為真正的國際人作為培養目標，既體現了日本謀求從經濟大國到政治大國的國家意圖，又是其學校教育的目標之一。

2.體現時代性。隨著經濟全球化、文化多元化、信息網絡化的不斷發展，人類面臨著越來越多的社會道德問題，諸如：信仰危機、道德滑坡、環境惡化、毒品泛濫、社會犯罪蔓延、恐怖主義囂張等，社會對人提出了更高的道德要求。三國拔尖創新人才德育目標跟隨時代步伐不斷調整，不僅要培養愛國愛民族的精神，而且要培養有社會責任感、謀求世界共同發展，具有國際競爭力的國際人。

3.注重實踐性和應用性。三國都非常注重拔尖創新人才道德認知力的培養，認為唯有發展道德的認知力，才能使他們較好地適應多變的社會，并能根據不同環境和具體情況做出最佳判斷。三國大多把培養大學生的判斷力作為德育的中心目標，而不僅僅是讓學生記住某些價值觀念和道德知識。三國都注重理論與實際的結合，強調學生運用所學道德知識解決實際生活中的道德問題，做到知行合一。

(三)美英日三國拔尖創新人才德育目標的差異分析

1.所體現的政治性不同。由于文化傳統和國家政體不同，因此各國德育目標存在差異。美國注重積極進取的愛國精神，能對國家盡義務的“負責任的公民”：英國要求學生了解本國的輝煌歷史，承擔起振興國家的歷史重任；日本要培養“致力于和平、民主、對國際社會做出貢獻、富有獨立性的日本人”，為謀求建立政治大國服務。表面上看，三國德育目標僅僅是道德準則和行為規范標準，實際上是以隱蔽的形式體現其政治性要求，是要實現各國的階級利益和政治目標。

2.所體現的實質內容及目標設定的理論基礎不同。三國德育目標主要表現在意識形態領域的分野，所體現的實質內容有差異，原因在于各國目標設定的理論基礎不同。英美國家的目標中滲透著抽象的人性、人道主義原則，其實質是以個人為本位的資產階級自由、民主、人權思想和價值觀念的體現。美國德育的理論基礎主要是實用主義哲學。在日本，其理論基礎既受到儒家學說的影響，又受到西方德育理論的影響，并根據需要對國外不同理論選擇性地吸收與借鑒。

3.所體現的民族文化不同。在歷史發展和文化交流中，各國形成了各自的民族文化。拔尖創新人才德育目標所體現的內容，正是這種文化積淀的反映。同時，各國不同的民族文化與主流文化也決定了德育目標的差異。宗教教育始終是英國德育的核心內容之一。美國、日本把愛國主義精神視為公民最基本的素質，也是德育的重點。三國德育目標的差異實際上是民族文化差異的客觀反映。

二、美英日三國拔尖創新人才德育內容比較分析

(一)美英日三國拔尖創新人才德育內容

美國所奉行的德育，個人主義占主要地位。認為個人與社會相比，處于更本位、更中心的位置。美國拔尖創新人才德育強調個人主義、平等自由、勤奮努力、自由競爭、樂觀進取等內容，并認為德育目的在于促進個人品德的發展和完善，在于改善人的品德生活，滿足個體品德發展的需要。核心內容包括三方面：(1)美國資本主義制度及其優越性的教育；(2)公民權利和義務教育；(3)國民精神的教育。

英國拔尖創新人才德育的內容是經過嚴密調研制定的，主要以宗教教育和道德教育為德育的主要內容。英國歷來重視傳播宗教思想，目的是借助宗教把顯示社會的道德標準神圣化，增強道德約束力。英國道德教育立足幫助學生適應社會，對學生將來生活中要遇到的各種情景和關系給予道德上的關懷。根據英國教育與就業部1999年發表的《英格蘭國家課程：價值觀聲明》，啵尖創新人才德育應當從自我、人際關系、社會、環境四個方面著手，

二戰后，日本受西方文化的影響逐漸走上了“民主化”道路，其拔尖創新人才德育也隨之有了新內容。戰前主要是以國家主義教育和軍國主義教育為基本內容。戰后，以民主主義教育、集體主義教育為基本內容。天皇在日本人的心目中有著至高無上的地位，并且作為國家象征受到國民的崇敬。這種以效忠天皇為核心的國家民族意識。使日本人民任何時期都把天皇當作日本的精神象征和政治象征而崇拜。日本社會和學校既強調樹立集體觀念、養成和群的性格，又承認個人的價值，并提倡獨立自主精神。

(二)美英日三國拔尖創新人才德育內容的共性分析

1.注重民族意識和全球化相結合。三國拔尖創新人才德育的內容在保持與時俱進的同時，更注重體現本民族特色，出現了回歸傳統。重視本民族傳統文化教育的共同趨勢。

2.體現政治需求。雖然各國的德育內容繁多。但基本內容大同小異。無論是道德教育、價值觀教育，還是公民教育、宗教教育等，根本目的都是為本國政治服務，體現政治需求。各國都將政治需求賦予拔尖創新人才德育內容之中，具有較強的隱蔽性。

3.密切聯系學生實際。各國拔尖創新人才德育內容的確定都從學生實際出發，旨在促進學生個體發展。內容緊密聯系現實社會和學生成長實際，注重現實性和針對性。根據學生身心發展規律進行教育，隨著生理、心理的逐漸成熟，內容也逐漸由簡單到復雜。

(三)美英日三國拔尖創新人才德育內容的差異分析

1.內容設置的自主性不同。美國、英國在德育內容設置在一定程度上具有自主性和多樣性。美國是多元化、分權式的教育體制，私立學校自主決定課程內容，公立高校由州教育部門等決定，學校有很大的自主權。日本的德育內容由中央政府教育行政部門決定，學校的自主權不大。

2.內容的重點不同。美國倡導的是以個人主義為核心的價值觀、享樂主義的人生觀。其核心是個人主義。所以美國的拔尖創新人才德育內容中滲透著實用主義、現實主義、自然主義的思想。日本更注重熱愛家鄉、愛國忠君、民族精神等。

三、美英日三國拔尖創新人才德育途徑比較分析

(一)美英日三國拔尖創新人才德育主要途徑

美國拔尖創新人才德育的途徑主要分兩方面，即：社會教育和學校教育。社會教育通過宗教、政黨活動、社區和家庭等進行。學校教育是美國拔尖創新人才德育的重要途徑。學校主要是通過學科滲透和隱蔽課程對學生進行德育。美國特別強調學校生活環境的德育作用，認為學校和課堂氣氛、教師形象、學校規章制度、校內輿論導向等對學生的政治觀、道德觀和價值觀的形成具有重要作用。

英國德育的途徑主要是滲透式的生活化教育。德育課程有三類：(1)宗教教義；(2)社會科學；(3)道德課程。滲透式、生活化是英國拔尖創新人才德育的顯著特點。根據學生的心理和生理發展特點設置課程、編寫教材。把德育滲透到各學科和社會教育之中，實行情景化教育，在日常學習和生活中培養學生良好的道德品格。

日本的德育主要通過家庭教育、學校教育、社區教育、宗教教育、大眾傳媒等途徑來進行。學校是德育的重要渠道。開設有專門的規范道德課。日本要求學校各學科教學都要滲透道德教育，文部省對各個學科有什么責任，應該培養什么品質都做出了明確規定。日本向來十分重視宗教教育的作用。在宗教里人們容易找到慰籍且有利于維護社會穩定。更有利于統治者的統治。大眾傳媒在日本的政治影響不容小覷，決策者十分看重大眾傳媒報道和評論的問題。

(二)美英日三國拔尖創新人才德育途徑的共性分析

1.灌輸與滲透相結合。三國都十分注重灌輸與滲透相結合。在德育的過程中應采用一些技巧和藝術化的手段，把德育與生活、學習等方面結合起來，淡化他們“受教育者”的角色意識，引導他們自覺地接受教育，并能取得良好的效果。

2.重視隱性課程。三國都重視隱性課程在拔尖創新人才德育中的作用。從物質環境到文化環境，從制度規范到人際關系，從教師的舉止儀態到教室的裝飾布置，都給學生提供了一個參照系。一個德育場。對學生認識的塑造具有潛在的暗示、導向和指引的作用。從而使學生潛移默化地在思想上產生趨同與認同。

3.注重宗教教育。三國均重視通過宣傳宗教內容、內化宗教精神進行道德教育。許多大學校園設有教堂，支持學生參加宗教活動。隨著社會發展，現代宗教教育改變很大，增加了培養學生的責任感、義務感、民族精神等新內容。

(三)美英日三國拔尖創新人才德育逢徑的差異分析

1.主導性與多樣化程度不同。英國德育途徑堅持多樣化下的主導性。側重于多樣化。多樣化有特定的社會背景和理論基礎，即西方社會思潮林立與變遷，如個人主義、實用主義與后現代主義等。英國德育在指導思想上沒有帶有主導性的主義，只能選擇多樣化。日本同英國相比在主導型與多樣化程度上明顯不足。

2.層次性與針對性不同。美、英國在拔尖創新人才德育途徑方面根據受教育者的層次差異區分不同的目標序列。并采用不同的教育方式、方法和手段，從而最終達到統一。雖然日本德育途徑也較多樣化，但與美、英兩國相比略顯單一。

四、幾點啟示

(一)拔尖創新人才德育的規律性亟待探索

德育在西方發達國家的復興是利己主義走向極端化的必然結果。由三國德育比較分析可見。個人主義是資產階級倫理道德的核心，是社會存在的精神支柱，因而也是德育的靈魂。我們必須對個人主義價值取向做出客觀分析與評價，揚棄其消極方面。無論中國還是發達國家，拔尖創新人才德育均缺乏創新理論指導，現有德育理論主要是針對一般人才培養的。要增強拔尖創新人才德育的針對性，必須盡快弄清拔尖創新人才德育的規律性，加強具有中國特色的德育理論研究。

(二)拔尖創新人才德育的開放性要恰當體現

我國拔尖創新人才德育呆板有余，活潑不足，嚴重影響了實效性。發達國家德育卻具有輕松活潑、自由靈活的開放性特點。拔尖創新人才德育應在相對較輕松的實踐活動中提高學生的道德認識、增強道德責任感、培養道德情操，以增強德育實效。實現德育目標。但有的西方國家社會過度開放，學生吸毒、販毒等現象普遍，要引以為戒。我國在堅持改革開放的同時，尤其要高度警惕負面影響。要把握好“度”，避免過度開放。

(三)拔尖創新人才德育的分類指導有待深入研究

我國德育的內容大而全，缺乏層次性，專門針對拔尖創新人才開展的活動更少。要根據學生的不同興趣、愛好、特長、類別和心理特征等。有針對性地分類開展拔尖創新人才德育活動，使之有效地滲透進拔尖創新人才成長的各個階段和環節，使認知、內化、踐行一致起來。發達國家在這方面的做法與探索值得借鑒。

(四)拔尖創新人才培育要高度注重道德教育

2008年發端于美國的全球性金融危機，在世界范圍內產生了廣泛的影響。哈佛商學院的教授可西瑞那認為。商學院積極地給學生灌輸了一種所謂商業就是對利潤的短期追求的思想，而正是這種文化幫助了金融危機的產生。痛定思痛，金融危機帶給世界人民的災難是深重的。我們應該吸取教訓，大學培養的某些精英在這次金融危機中發揮了骨干“作用”，那些金融“創新人才”也表現非凡。確實要深刻反思以前教育的過失和弊端，必須加強拔尖創新人才的道德教育。拔尖創新人才，應該是品德高尚、淡泊名利、甘于奉獻、造福人類的社會棟梁。而不是利欲熏心、貪婪無比的經濟動物。西方國家的經驗值得學習，教訓更要吸取。