高三化學復習題使用價值的定位與開發

摘要:針對高三化學課堂教學中對課堂例題的價值定位和使用功能認識不到位的現象，提出了復習題選用的操作范式，研究和展示了不同復習階段、教學目的和功能情形下范例題組的價值定位和開發的案例，以期最大限度提升教學功效。

關鍵詞:化學復習;價值定位與開發

文章編號:1005-6629(2010)08-0024-05 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

高三的化學學習，是學生對高中化學所學內容的一次驀然回首，是求得“真”與“是”的快樂，是為之“不悔”，為之“憔悴”后的喜悅。但在很多情況下，不少教師的高三復習課是這樣進行的:

知識點復習→歷年相關高考試題展示→學生練習→評價、鞏固→下一知識點復習……

在高三的復習課堂上不可能不用習題，而選用的試題最嚴謹、全面、真實的也就是高考試題，但是我們是否想過高考命題者的命題目的、價值定位和課堂的教學目的、價值之間存在著很大的差異，具體分析如下:(見表1)

顯然，一味地照搬高考試題作為例題必然會遇到復習一個知識點要選好幾個高考試題的問題，由此也就容易產生學生忙于做題解答(如做很多無關選項題)，無暇領會教學意圖，造成教學效果與目標達成大打折扣的局面。鑒于這樣的認識，我們有了如下的思考:

1高三化學教學中復習題分類、整合、創新的操作范式

我們在實際操作過程中，是按如下具體操作范式進行的:(見下圖1)

2不同復習階段范例題的價值回歸，最大限度的提升教學實效

在不同的復習階段、不同的場合(課堂范例、課后練習、考試檢測)，面對不同層次的學生，習題選用、整合、改編的方式和價值定位必然不同。

同時，為實現特定的教學功能、教學目標而設計的題組也不盡相同，如:為了解決某時期，學生特有的問題，就需要自編有針對性糾正性的練習題組。

2.1高三一輪復習中課堂范例題的價值定位和開發

高三第一輪復習在很大程度上主要解決學生存在的知識缺陷，即解決“懂不懂”的問題，使學生的知識結構化、系統化，模塊化，以期避免盲目地毯式的復習與練習，造成學生會的還在講，不會的又匆匆而過，缺少讓學生內化的過程。

因此，我們認為:

(1)課堂范例題應有別于作業題、考試題或高考題，它是需要認真重組改編過的。

(2)改編的依據是在對兩綱和自己任教學生原有錯題的統計基礎上，將習題有目的地拼湊、修改而成。

(3)組題和編題的原則:①科學性原則;②有代表性(即該學)，能起到舉一反三，甚至能起到歸納知識規律的橋梁作用;③難度安排與控制(即能學);④興趣性原則:通過合理的編排順序或創設一定的情景激發學生復習思考;⑤綜合性原則:能帶動更多的已復習和未復習的內容(“范例教學”原則)。

[案例1]以氧族元素中復習SO2為例:

編寫題組時的思考過程:

(1)基本性原則:從學科內容看，與SO2相關的基本性的知識有:SO2的酸性、還原性、漂白性。復習中可以從相關常見的學生錯誤統計中派生出一些新問題，使學生對該問題的認識更精細化，產生包攝性更廣的認識。

(2)基礎性原則:從學生的角度看，①學生對CO2、SO2能否與BaCl2反應及反應的實質存在認識上的偏差，很多學生處于知識短時記憶狀態;②高三的學生能辨別、書寫一些常見的氧化還原反應，但對同樣是氧化還原原理的原電池(尤其是類似燃料電池問題)理解不深，還有很多學生根本不相信這樣的裝置能產生電流，需要演示實驗輔助;③高三的學生對SO2與氯水、H2O2、Na2O2等強氧劑漂白原理的不同是掌握的，但對變換形式未必真正理解。

(3)范例性原則:基于上述認識，在課堂上展現了精心設計的范例題組(見表2)，這4個小題難度遞進，抓住了學生復習中急待解決的最近發展區，這個范例不僅可以將SO2的主要性質更好地納入到化學的基本反應規律體系中去，而且還可以起到舉一反三觸類旁通的目的。

2.2高三二輪復習中課堂范例題的價值定位和開發

二輪復習在很大程度上是為提升學生參加高考的實戰水平而準備的，既然如此，“懂不懂“有時并不能解決問題，不少學生下了考場就抱怨本來會做的題怎么就錯了。由此，我們認為:

(1)課堂的范例題應從一輪復習中重鞏固知識點的角度轉變到嘗試從命題者的視角來審視、分析、評價、欣賞試題。

(2)從有意義學習角度分析，處于該階段的學生該學的是如何降低無謂失分，了解自己最要解決的是什么，他們的水平足以站在命題者角度看問題(“能學”)，采用評價、欣賞的角度組題更能吸引學生學習興趣(“想學”)。

(3)組題的依據在這個熱點上一般怎么命題，為什么這樣命題，主要從哪些地方找素材，在這個問題上經常會犯哪些錯誤，如何避免等等。

(4)組題和編題的原則:①清晰明了、條理清晰;②重要性和熱點問題;③盡可能結合學生常錯的問題組題，充分暴露學生存在的低級錯誤。

[案例2]以選擇題中的熱點問題:“關于NA的說法正確的是”為例:

一輪復習中側重的是“粒子數、物質的量、質量、物質的量濃度、氣體摩爾體積、反應熱之間的量的計算與轉化以及概念的理解與辨析。

二輪復習中我們的做法是:已分類好的相關高考試題和學生錯題集 →統計、分析命題點與命題方式 →選擇合適的組題方式(打破選項，按命題角度分類) → 編成題組、課堂展示 → 欣賞、評價、小結，提高解題實戰水平

[范例]分別判斷下列關于NA的說法正確與否?說明理由?總結命題規律和自己常見的低級錯誤(評價性欣賞命題者的意圖?這樣命題的妙處。)(見表3)

說明:顯然在考試中不可能按照這樣的模式去編輯組合式選擇題，否則難度太大，這里只要求學生分別判斷各個命題的正確與否。

3 高考優秀綜合題的各種題型價值重構，全面、綜合地發揮功效

高考題中有大量值得教師研究的好題，我們應全面分析、研究、整合重點和核心知識，充分挖掘其使用價值，以提高復習的效率。

[案例3]2005年全國卷Ⅰ第28題涉及如何測定含有NaCl雜質的純堿的質量分數的實驗，該題最大的亮點和區分點就是最后一小題有一個開放性的實驗設計。

如能恰當使用該題就能將高中涉及的定量實驗作系統復習。(①一定物質的量濃度的溶液配制;②酸堿中和滴定，可引伸到一般滴定法;③鍍鋅鐵皮中鍍鋅層厚度的測定，延伸到一般的重量法;④氣體吸收法;)

我們以第二輪復習定量實驗時采用改編后的題組作范例，具體做法如下:

(1)弄清定量實驗復習的思維層次、步驟。具體如下:(見表4)

(方法①、②需給定裝置，③、④不用提供)

(2)第一、二層面一般在課外布置，學生有足夠的時間思考和規范化的書寫練習，教師批改后，有針對性地進行課堂討論、小結。

(3)第三層次是按照實驗題命題的角度來解決實驗教學的核心問題，這樣的分類，可以把紛繁復雜的實驗問題簡化。其中，實驗儀器和實驗技能是純實驗問題，在二輪復習中應抓住高考相關熱點設置問題或習題，如過濾操作中用到的玻璃儀器，過濾的操作和沉淀洗滌的方法等。(實驗原理往往可能涉及大量元素化合物知識)

按照以上的思維層次，再根據自己學生的實際情況，就能編出相關范例題組來，由于篇幅較大，不再贅言。

4 各類社會熱點問題的價值鏈接，創造性地開發有價值的新習題

將社會熱點問題揉進高考試題已經成為高考命題的重要走向，這就要求我們廣大教師學會將社會熱點問題改編成有價值的試題。對此，有幾個原則:

(1)將社會熱點問題與高中學生要求的核心知識鏈接起來，凸現學生用已有的知識解決實際問題的能力。

(2)選擇恰當的命題角度以合適的難度考查學生的觀察、實驗、思維、自學等能力。

4.1改編原有的經典試題，將社會熱點與化學核心知識聯系起來

[案例4] 圖1裝置是大量的被引用在不同復習資料的一道“粗略測定環境中SO2含量”的裝置。

如果把A中的1.0 mL 5×10-4 mol·L-1碘水改成1×10-4 mol·L-1 KMnO4溶液，再提供方程式:4MnO4-+5HCHO+12H+ 4Mn2++5CO2+11H2O，就改編成“粗略測定新裝修的居室中甲醛含量的測定”范例題。

4.2 創造性的自編新試題，凸現學生運用化學核心知識解決社會熱點問題的能力。

[自編新習題展示]

2008年5月12日我國四川汶川地區發生了里氏8.0級大地震，災后環境及飲用水的消毒殺菌成為抑制大規模傳染性疾病爆發的有效途徑。按要求回答下列問題:

(1)漂白粉仍是常用的消毒劑之一，工業上將氯氣通入石灰乳制取漂白粉，其化學反應方程式為:_________________，漂白粉溶于水后，受空氣中的CO2的作用，即產生有漂白、殺菌作用的物質。寫出該反應的離子方程式_______________。

(2)在汶川的抗震救災中，三氯異氰尿酸(TCCA)是應用最多消毒劑之一。三氯異氰尿酸又稱強氯精，化學式為C3Cl3N3O3，其分子中一個六元環且具有完全對稱的結構。下圖是一種合成三氯異氰尿酸路線:

①使用三氯異氰尿酸時，需先將其溶解在水中，利用其水解產物的氧化性消毒滅菌，其消毒的有效成分是________(填化學式)。

②寫出A的電子式_____，檢驗有A物質生成的實驗方法是__________。

③寫出下列物質的結構簡式:B____， C_____， D_____。

④判斷下列反應的反應類型:反應①為______反應，反應 ②為_______反應。

(3)二氧化氯(ClO2)是一種新型的滅菌消毒劑，已被世界衛生組織(WHO)列為A1級高效安全滅菌劑。相比于Cl2，等質量的ClO2的氧化能力(得電子能力)是氯氣的_______倍。

命題中涉及的知識點有:①漂白粉制備方程式;②漂白原理的離子方程式。

5 結束語

試題的編寫、整合、創新能否成功，關鍵在于價值定位是否準確，原則應用是否恰當。本文展示的范例性題組是依據我校學生化學學習實際的情況而組合產生的，題目本身未必對各校學生都適用，但文中較完整地為其他兄弟學校開展范例性的題組的編寫提供了一些基本的原則和方法。其中試題的合理分類和對學生錯題的統計是基礎而艱苦的工作，但也是后續工作的前提。

參考文獻:

[1]楊啟亮. 困惑與抉擇——20世紀的新教學論[M].山東:山東教育出版社.1996.10.

[2]肖中榮. 如何將社會熱點問題編寫成化學習題[J].化學教學.2006.5.P53～54.