談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)教師必備的科研素質(zhì)

摘要: 提出了中學(xué)化學(xué)教師要從四個(gè)方面提高自己的科研素質(zhì)，一要豐富自己的專業(yè)知識(shí)，二要學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，三要提高自己的創(chuàng)造能力，四要掌握科技論文的撰寫特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞: 科研素質(zhì);專業(yè)知識(shí);教育理論;創(chuàng)造能力

文章編號(hào):1005-6629(2010)08-0008-05 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

各中學(xué)現(xiàn)在都比較重視教學(xué)研究，都給老師們下達(dá)了一定量的“寫論文”的任務(wù)。有的老師雖然在客觀上很難寫出高水平論文，但在主觀上還是很希望能有一些論文發(fā)表的。

實(shí)際上，每一位中學(xué)化學(xué)教師都在經(jīng)常性地參與教育科研工作，這種經(jīng)常性地教育科研工作主要研討常規(guī)教學(xué)中遇到的一般問(wèn)題，有人將這種教育科研工作稱為常規(guī)教研。除了這種常規(guī)教研之外，教師還會(huì)遇到一些需要深入研究的問(wèn)題，如教學(xué)過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題、課程改革中遇到的各種問(wèn)題、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的問(wèn)題、現(xiàn)代教育理論的應(yīng)用研究等等，這些問(wèn)題的深入研究是要在理論上和實(shí)踐上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的。教師將這些深入研究后的新發(fā)現(xiàn)和新成果寫成論文發(fā)表在公開(kāi)發(fā)行的專業(yè)期刊上并獲得同行的認(rèn)可，就算是取得了大家公認(rèn)的科研成果。

問(wèn)題是做教研論文在公開(kāi)發(fā)行的專業(yè)期刊上發(fā)表的難度要比開(kāi)展常規(guī)教研的難度大一些。中學(xué)化學(xué)教師要具備哪些素質(zhì)才能比較深入地開(kāi)展教育科研工作，做出能在公開(kāi)發(fā)行的專業(yè)期刊上發(fā)表的論文呢?本人認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教師必須從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)自己的素質(zhì)，提高教育科研能力。

1要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)

豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是深入開(kāi)展教育科研工作的基本前提。中學(xué)化學(xué)教師只有具備了豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能站在較高的學(xué)術(shù)起點(diǎn)上統(tǒng)觀中學(xué)化學(xué)的學(xué)術(shù)問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題，才能對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究并得出正確的結(jié)論。

從我所在的地區(qū)來(lái)看，中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)歷基本上都達(dá)標(biāo)了，有的甚至還取得了碩士研究生的高學(xué)歷和高學(xué)位。從學(xué)歷來(lái)看，好像大家都具有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，其實(shí)，學(xué)歷的高低一般不能說(shuō)明專業(yè)知識(shí)的多寡。我這樣說(shuō)的理由有兩點(diǎn)，一是時(shí)下有些人的文憑水分較大，有文憑、缺知識(shí)的現(xiàn)象比較普遍的存在;二是有些人工作一段時(shí)間后就將大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)完全遺忘了，他們的大學(xué)文憑僅表示他們?cè)?jīng)上過(guò)大學(xué)。這兩個(gè)原因使一些教師實(shí)際上并不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

中學(xué)化學(xué)老師可從如下幾個(gè)方面來(lái)豐富自己的專業(yè)知識(shí)。一是在備課時(shí)要經(jīng)常翻閱大學(xué)化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如在備氮族元素的內(nèi)容時(shí)就將大學(xué)化學(xué)中的氮族元素翻閱一下，在備乙醇的內(nèi)容時(shí)就將大學(xué)化學(xué)中有關(guān)醇的內(nèi)容翻閱一下，這樣堅(jiān)持幾年就可以將與中學(xué)化學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的大學(xué)化學(xué)內(nèi)容熟記于心。二是遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要多分析、多研究、多查閱一些資料進(jìn)行比較研究，時(shí)間長(zhǎng)了，就自然而然地掌握了比較豐富的知識(shí)，同時(shí)還會(huì)在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些值得研究的課題并取得相應(yīng)的科研成果。三是要善于向他人學(xué)習(xí)請(qǐng)教，有道是“三人行，必有我?guī)煛保性S多老教師在多年的實(shí)際教學(xué)中都對(duì)有關(guān)的問(wèn)題多少琢磨出了一些個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，只要中青年教師善問(wèn)，老教師們都是樂(lè)于奉獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)的，這可以使中青年教師在教學(xué)工作和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上少走彎路。四是要養(yǎng)成愛(ài)閱讀、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教學(xué)工作的間隙常有一些零碎的時(shí)間，大家只要把這些零碎的時(shí)間利用起來(lái)就可以看很多書籍，學(xué)許多知識(shí)。我常在教學(xué)工作的間隙閱讀《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)化學(xué)》等專業(yè)雜志，在這些雜志上，有許多先進(jìn)的理論、先進(jìn)的方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。通過(guò)閱讀，我們既可以學(xué)到一些先進(jìn)的理論和方法，又可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些值得進(jìn)一步研究的課題。

有很多教師一般都只滿足于能講解中學(xué)化學(xué)教材上的內(nèi)容、只滿足于能講解中學(xué)化學(xué)教輔資料中的一些題目、只滿足于能夠應(yīng)付中學(xué)化學(xué)的日常教學(xué)工作，這種專業(yè)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度使得有些教師需要重新進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)才能上有關(guān)的選修課。我們雖然不能說(shuō)這種專業(yè)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度是消極落后的，但可以肯定地說(shuō)，憑這種專業(yè)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能在教育科研上有所成就的。常有教師教導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“好習(xí)慣成就未來(lái)”，若將這句話用到我們有些教師的身上也是很合適的，只要教師們養(yǎng)成了愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考的好習(xí)慣，就一定會(huì)在教育科研上取得顯著的成績(jī)。

2要努力學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)

研究中學(xué)化學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，僅有扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)還是不夠的，還應(yīng)該有一定的教育理論知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。

一直以來(lái)，我國(guó)的師范大學(xué)在培養(yǎng)師范生方面都存在著重專業(yè)知識(shí)教育、輕教育理論教育的傾向，師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)的教育也是如此，這種培養(yǎng)傾向?qū)е碌闹苯雍蠊菐煷髮W(xué)生作為教師的教育素養(yǎng)有點(diǎn)先天不足。既然師大畢業(yè)生的教師素養(yǎng)先天不足，參加工作后就應(yīng)該補(bǔ)上這一課，遺憾的是我們的教師培訓(xùn)工作也沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題引起足夠的重視。對(duì)于一個(gè)立志獻(xiàn)身教育、并打算在教育科研上有所作為的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該自己補(bǔ)上這一課。如下幾個(gè)方面的事例可以充分說(shuō)明我國(guó)的中學(xué)化學(xué)教師、中學(xué)化學(xué)教研員以及培訓(xùn)中學(xué)教師的教師都比較欠缺教育理論知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，都應(yīng)該很好地補(bǔ)一補(bǔ)教育理論知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。

我曾聽(tīng)過(guò)一些表演性的優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課及相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并閱讀過(guò)相應(yīng)的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些優(yōu)質(zhì)課、這些點(diǎn)評(píng)、這些教學(xué)設(shè)計(jì)都堪稱為我們大家學(xué)習(xí)的典范，但我常常感覺(jué)這些典范有些美中不足。其美中的不足在哪里呢?在于她們所蘊(yùn)含的教育理論不足，在于她們很少站在學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度來(lái)考慮問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)。現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽都是借班上課，這借班上課的備課根本就沒(méi)有備學(xué)生，沒(méi)有考慮聽(tīng)課學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)體差異，這種備課僅僅只備了所授知識(shí)的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方法，所以我們通常所說(shuō)的優(yōu)質(zhì)課主要是指知識(shí)呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方法上的優(yōu)質(zhì)及教師表達(dá)上的優(yōu)質(zhì)，并不一定是學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)質(zhì)。由于優(yōu)質(zhì)課本身存在先天的不足，所以其相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)也側(cè)重在教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的表達(dá)是否合理上、對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況有所忽視，且這種點(diǎn)評(píng)很少有人用教育理論和心理學(xué)理論來(lái)分析一節(jié)課的成敗得失。站在教育理論的角度來(lái)看，這種優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽及其點(diǎn)評(píng)的缺陷是明顯的，是需要改進(jìn)的。由于這種優(yōu)質(zhì)課的選手都是各校的教學(xué)精英，其評(píng)委一般也是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)權(quán)威，所以這種優(yōu)質(zhì)課比較集中的體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)有化學(xué)教師在教育理論知識(shí)上的欠缺。這種教育理論的欠缺使得教師們的教育科研工作難于上檔次，難于出優(yōu)秀的教科研成果。有許多曾經(jīng)獲得過(guò)高等級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)的教師都不曾做出過(guò)一篇像樣的教科研論文發(fā)表在公開(kāi)發(fā)行的專業(yè)期刊上。

近幾年來(lái)，在化學(xué)教育的專業(yè)雜志上閱讀了一些化學(xué)教學(xué)論研究生的學(xué)位論文，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)位論文大都是有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新的論文，很少見(jiàn)到用教育理論指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的論文，完全沒(méi)有在教育理論和心理學(xué)理論上有創(chuàng)新的論文。化學(xué)教學(xué)論的研究生當(dāng)然是可以研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新的，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新不應(yīng)該是主要研究課題。他們的主要研究課題應(yīng)該是教育理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新問(wèn)題，是現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教學(xué)所面臨的重大理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。化學(xué)教學(xué)論研究生的研究應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教學(xué)起著先導(dǎo)作用和引路作用。而事實(shí)上，化學(xué)教學(xué)論研究生的培養(yǎng)同樣存在著重專業(yè)知識(shí)教育、輕教育理論教育的傾向。這種培養(yǎng)模式應(yīng)該徹底改變，就算不是以教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)研究為主、化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究為輔的模式，起碼也應(yīng)該是以教育理論知識(shí)和化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究并重的模式。因?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)論研究生畢竟應(yīng)該是化學(xué)教育方面的專業(yè)人才，而不僅僅是化學(xué)專業(yè)人才。

我經(jīng)常閱讀化學(xué)教育方面的專業(yè)雜志，從化學(xué)教育專業(yè)雜志上發(fā)表的論文來(lái)看，這些雜志上都有現(xiàn)代教育理論在化學(xué)教育中應(yīng)用的論文，只是這些論文一般都停留在教育理論應(yīng)用于化學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)層面，這些論文在教育理論的發(fā)掘深度上還顯得很不夠，更無(wú)教育理論上的創(chuàng)新可言。

以上事實(shí)說(shuō)明我國(guó)的一些優(yōu)秀的大中學(xué)化學(xué)教師、有關(guān)的教科研專家及在讀的化學(xué)教學(xué)論研究生的教育理論知識(shí)都還比較貧乏，都還需要在教育理論上進(jìn)一步強(qiáng)化。普通的中學(xué)化學(xué)教師就更應(yīng)該在教育理論上加大學(xué)習(xí)的力度。本人的教育理論知識(shí)也跟大家一樣貧乏，本人雖然在化學(xué)教育的專業(yè)期刊上發(fā)表過(guò)四十多篇論文，但在教育理論的研究應(yīng)用方面同樣也沒(méi)有取得什么顯著的成果。我相信，只要大家的教育理論知識(shí)真正豐富了，我國(guó)的中學(xué)化學(xué)教師的科研能力和教學(xué)水平就一定會(huì)在整體上提高一個(gè)檔次。在教育理論的學(xué)習(xí)上，我國(guó)的化學(xué)老師要努力，我國(guó)各學(xué)段、各學(xué)科的所有老師都應(yīng)該努力，要爭(zhēng)取我國(guó)能在當(dāng)代出幾個(gè)世界級(jí)的大教育家。

3要逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力

具有豐富的化學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)還只是化學(xué)教育創(chuàng)新的基本條件，深入開(kāi)展教育科研工作還必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。有些教師暫時(shí)還比較缺乏創(chuàng)造能力，但創(chuàng)造能力是可以逐步培養(yǎng)的。就本人的體會(huì)來(lái)說(shuō)，只要教師們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、肯動(dòng)手，創(chuàng)造能力是會(huì)逐步提高的。

對(duì)于一個(gè)初涉教科研工作的新手來(lái)說(shuō)，開(kāi)始時(shí)一般不要研究那些涉及面廣、綜合性強(qiáng)、難度大的研究課題，而且就某一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究。如研究某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，研究某一道習(xí)題的教學(xué)，研究某一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)等。在一些教學(xué)點(diǎn)的研究上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，就可以對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行較深入的綜合研究，然后再選擇一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行較深入的綜合研究。當(dāng)熟悉了整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)情況、積累了足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之后，就可以站在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的高度進(jìn)行某些專題的教育科研工作。

本人的教科研工作是從如下兩個(gè)點(diǎn)的研究起步的。第一個(gè)點(diǎn)是研究低溫時(shí)銅與濃硝酸的反應(yīng)問(wèn)題，有關(guān)此研究的情況，我已在“例談中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題的發(fā)掘”(2009年第12期《化學(xué)教學(xué)》)一文中介紹過(guò)，此處就不再詳述。這個(gè)點(diǎn)的研究很簡(jiǎn)單，但論文“低溫時(shí)銅與濃硝酸的反應(yīng)”在 1996 年第7期《化學(xué)教學(xué)》雜志上的發(fā)表給了我較大的鼓勵(lì)，使我在以后的教學(xué)中對(duì)教育科研工作充滿了信心。第二個(gè)點(diǎn)是參加1991年的全省中師化學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我當(dāng)時(shí)所講的課題是《乙烯》。圍繞著《乙烯》這一節(jié)課開(kāi)展的教科研工作使我收獲了如下一些教科研成果，獲得了省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、省級(jí)教案評(píng)比二等獎(jiǎng)、省級(jí)膠片制作評(píng)比一等獎(jiǎng)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新評(píng)比一等獎(jiǎng);后來(lái)，我又將制作膠片《乙烯與溴加成反應(yīng)示意圖》的方法寫成論文《乙烯與溴加成反應(yīng)示意圖活動(dòng)膠片的制作》發(fā)表在1996年第11 期《化學(xué)教學(xué)》雜志上，將研究乙烯的實(shí)驗(yàn)寫成論文《乙烯實(shí)驗(yàn)室制法的改進(jìn) 》發(fā)表在 1997年第 11 期《中學(xué)化學(xué)》雜志上。該研究實(shí)例說(shuō)明一節(jié)優(yōu)質(zhì)課其實(shí)是一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)點(diǎn)所組成的，所以我主張新手教師要首先對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行較深入地研究，然后再深入研究一節(jié)課、一個(gè)單元的教學(xué)，最后再深入系統(tǒng)的研究整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)并對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專題研究。

這兩個(gè)點(diǎn)的研究充分說(shuō)明中學(xué)化學(xué)教師的科研能力是可以逐步培養(yǎng)提高的，只要大家有信心并在教育科研上起了步，就一定能在教育科研上取得比較豐富的成果。

4要掌握科技論文的撰寫特點(diǎn)

相信每個(gè)中學(xué)教師都曾在學(xué)生時(shí)代寫過(guò)議論文，甚至還寫過(guò)十分優(yōu)秀的議論文。但不是每個(gè)教師都在學(xué)生時(shí)代寫過(guò)科技論文，這使得許多老師完全不知道科技論文的撰寫特點(diǎn)。有些教師撰寫教科研論文時(shí)竟然還像學(xué)生寫應(yīng)試議論文一樣隨意編撰。有鑒于此，本人特在此將兩種論文的撰寫特點(diǎn)作如下簡(jiǎn)要的對(duì)比。

普通的議論文和科技論文在寫作上有相通之處，也有顯著的差異。二者的相通之處是都要做到觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密，這是大家都熟悉的撰寫論文的要求，不必本人做進(jìn)一步的說(shuō)明。

二者的顯著差異在于普通的議論文是感性較豐富的文章，科技論文基本上是純理性的文章。由于普通的議論文主要是感性的文章，對(duì)于同一個(gè)論題，不同的人就會(huì)因個(gè)人的經(jīng)歷不同、所站的立場(chǎng)不同而有不同的看法，他們?cè)趯懲粋€(gè)論題時(shí)就會(huì)各自選擇能夠充分說(shuō)明自己觀點(diǎn)的論據(jù)進(jìn)行充分而嚴(yán)密的論證，他們可以就同一個(gè)論題寫出觀點(diǎn)完全對(duì)立而又文彩飛揚(yáng)的議論文。他們互不認(rèn)可對(duì)方的觀點(diǎn)，卻可以相互認(rèn)可對(duì)方的文彩。公正的評(píng)價(jià)此類議論文作者的寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是文彩而不是觀點(diǎn)，至于是否認(rèn)可此類議論文的觀點(diǎn)就要看讀者的立場(chǎng)了。科技論文基本上是純理性的文章，科技論文注重的是觀點(diǎn)新穎正確、事實(shí)和數(shù)據(jù)真實(shí)可靠、操作上具有可重復(fù)性，科技論文特別忌諱編造。科技論文中可能會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的限制、作者眼界的狹小而出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)可以在他人的進(jìn)一步研究中得到糾正;但科技論文絕對(duì)不存在觀點(diǎn)對(duì)立而又同時(shí)被認(rèn)定為優(yōu)質(zhì)論文的現(xiàn)象，在科學(xué)上的兩個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)中至少有一個(gè)觀點(diǎn)是絕對(duì)錯(cuò)誤的。由科技論文的理性特點(diǎn)可見(jiàn)撰寫科技論文的關(guān)鍵是在研究中發(fā)現(xiàn)了新理論和新方法，在撰寫論文時(shí)只要把有關(guān)的新理論和新方法敘述清楚就行了，達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的科技論文就應(yīng)該是一篇可以發(fā)表的優(yōu)質(zhì)論文。當(dāng)然，撰寫科技論文時(shí)也可以講究一下文彩，語(yǔ)言精彩的科技論文是更具可讀性的。

在實(shí)際撰寫論文時(shí)，老師們可以先參考化學(xué)教學(xué)的專業(yè)雜志上的同類文章的格式進(jìn)行撰寫，寫好之后再請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師幫助參考一下，寫過(guò)幾次之后就自然而然的掌握了科技論文的撰寫特點(diǎn)。

本人認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)老師只要具備了以上四個(gè)方面的素質(zhì)，就可以得心應(yīng)手的搞好教學(xué)工作，就可以有較充裕的時(shí)間、較充沛的精力去開(kāi)展各項(xiàng)教科研工作并取得相應(yīng)的成果。

注解:“寫論文”——嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，教師寫教科研論文應(yīng)該像大學(xué)生、研究生做畢業(yè)論文一樣叫做“做教研論文”，“做教研論文”包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析確立研究課題、設(shè)計(jì)研究方法、研究解決問(wèn)題、形成文稿等一系列復(fù)雜的研究過(guò)程，“寫論文”只是做論文的最后一道比較簡(jiǎn)單的工序。現(xiàn)在大家都習(xí)慣于把“做教研論文”說(shuō)成“寫論文”，這實(shí)際上是一種謬傳。