高中化學試卷評講課的“四環節”新模式

摘要:闡述了高中化學試卷評講課的新模式“任務分工→自我矯正→交流矯正→檢測點撥”，并總結了現有教學模式的優勢及存在的問題，提出了改進意見。

關鍵詞:試卷評講;自我矯正;交流矯正;

文章編號:1005-6629(2010)08-0038-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

某日我區教研室高中化學教研員左香華老師赴松崗中學聽了張云生老師(特級教師)的一節試卷評講課，載體是寶安區2008年高一年級上學期期末考試化學試卷。張老師按照預定的方案，對傳統的試卷評講課進行了顛覆性的改革，他在教學中完全改變了過去教師講、學生聽或學生答的傳統模式，給我們展現了一個全新的教學模式。即:“任務分工→自我矯正→交流矯正→檢測點撥。”

1“四環節”教學模式的優勢

1.1自主學習中有明確的任務分工

在張老師的課堂教學中利用3分鐘左右的時間進行任務分工，各學習小組(不是自然的4小組，而是以6人為單元的異質學習小組)的重點糾錯任務是不同的，因而學生參與課堂學習的目標明確、任務指向明確。美國著名教育家鮑里奇教授認為，有效教學包括至關重要的五種關鍵行為(清晰授課;多樣化教學;任務導向;引導學生投入學習過程;確保學生成功率。)，其中任務導向是重要一環。教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習?！叭狈W習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的?！彼蓫徶袑W在試卷評講中使用了學案教學，其基本出發點在于引導學生“動手”填學案、“動腦”思問題、“動口”進行表達交流，讓學生在課堂學習中完成一定的學習任務。

1.2自我矯正中教師引導學生找出思維的障礙點(或發展點)

教學設計按圖1所示思路進行編制。

課堂學習中首先讓學生根據自身所做試題的錯答情況探尋思維的障礙點，回歸當時做題時的錯誤思路，在自我矯正中進行第一輪主動重構。由于是試題評講，課堂學習中重在尋找思維的障礙點。只有找到思維的障礙點，才能找出解決問題的方法進而解決問題。在自我矯正中學生主動糾錯，改變了過去被動糾錯的局面，且學生全員參與，全程參與，其學習的主動性得到提升。另外，突破了課內和課外的界限，不少學生改變了過去那種等著教師在課堂上講評糾錯的局面，學生在課外實施自我糾錯，因此，學習的積極性和主動性得到發揮。

1.3 交流矯正表現為第二輪碰撞重構

在交流過程中，教師以題長(相當于學習小組長)為代表，進行典型引路。在交流之前，教師對題長進行培訓，讓這些“小老師”既具備一定的專業知識，又具備較強的表達能力。交流的途徑有:

(1)題長——學生

有問題的學生向相應的題長發問，題長則根據教師的培訓回答學習小組學員提出的問題，這一過程中既能解決個體存在的主要問題，又能培養題長及小組學員的表達能力。

學期結束后， 張云生老師對受試的三個班級148個學生進行了問卷調查， 問卷項目如下:

由以上統計結果可知，題長制輔導矯錯的效果、矯錯主動性、矯錯記錄情況、擔當題長的感受、對題長制輔導的態度均在85 %以上，表明題長制輔導矯錯產生了顯著的效果，值得推廣和借鑒。

(2)學生——學生

對某問題尚未理解的學生向理解成熟的學生發問，進行生生之間的交流。這一過程中，學生做到了全員參與。

(3)教師——學生

學生經過2輪重構后還未解決的問題則由學生向教師發問，尋求教師的幫助，進行第三輪重構。事實上，教師和學生擁有的信息是不對稱的，在引導學生進行第三輪重構中，教師的主導作用或權威作用得到發揮，但決不是一種絕對權威。教師可根據學生的提問，選擇最具有典型性和代表性的問題進行師生之間的雙向交流。這種交流促使學生的文字表達能力和口頭表達能力得到培養，從而使課堂學習達到一個較高的境界。

1.4 檢測點撥重在教師畫龍點睛，即時檢測

在這一過程中，教師要了解學生對前3輪主動重構過程中是否真正解決問題。檢測點撥的方法主要有紙筆測驗(3至5分鐘)、即興提問兩種。教師只有針對學生在前3輪過程中可能反復出現的問題設置一定量的習題對學生進行即時檢測，方能做到心中有數，幫助學生進行意義建構。而即興提問是教師根據學生在課堂交流中反映出來的典型性問題進行提問，他要求教師具備一定的教學機智和較為敏捷的思維能力。

1.5 錯題自矯中建立了錯題自矯附頁

每個學生根據所做錯題的錯誤情況，在錯題自矯附頁中寫明錯誤的原因，這是在混沌中找到秩序的一種重要方法。學生不僅能發現和記錄顯性錯誤(教師已閱試卷中的明顯錯誤)的原因，還能記錄和發現隱性錯誤(如有些選擇題做對是憑直覺或猜想得出的結果，實際并未真正理解知識或原理)的原因。做題不在多，而在于理解和精通。應用錯題糾錯是一種重要的方法。

2存在的問題

(1)該試驗還缺乏理論支撐

每一種課程改革均應具有一定的理論支撐，而松崗中學的這一項試驗還處于摸索階段，其經驗也需要總結和提升。

(2)教師的點撥和學生的交流研討以多大比例合適，尚需進一步研究和思考

且題長及其他學生的交流存在不夠深入的現象，交流效果也有待提升。

(3)不同的教學內容應具有不同的教學模式

如原理型內容、理論型內容、性質型內容等均需進行探討。教學模式不能一成不變，應具有一定的靈活性。

3 改進意見

(1)以混沌理論為指導，幫助學生在混沌中尋找新的秩序

混沌的本義是混亂，但又包含了在混亂中可以再生秩序、在進化中重現混亂的多重含義，體現了界限的模糊與清晰的對立。另一方面，混沌又有進化發展方向的不確定性的含義。創造型人物喜歡無秩序是因為這種無秩序給了他們以自己獨特的方式從混沌中尋找秩序的機會。另外，值得注意的是，學生們自己發現秩序的樂趣在于發現自己的秩序而非外部強加的秩序。

(2)探尋不同教學內容的多元教學模式，將此項改革深入下去以學案導學為抓手，培養學生的自主學習能力。并按圖2所示的流程圖，發揮老師和學生在課外自主學習和課內自主學習過程中各自的主觀能動性。

(3)回歸學科特點，體現實驗特色

在試卷評講課中教師要針對試卷中的難點、易錯點等補充必要的演示實驗，一方面，實驗可以激發學生的興趣;另一方面，通過增補實驗突破難點，使試卷評講課的教學方式更加多樣化，教學效益高效化。

參考文獻:

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