化學教學中形成性評價策略研究

摘要:本課題結合高中化學新課程中“元素化合物知識”專題教學，對化學教學中實施形成性評價的具體策略及成效進行了一個學期的實驗研究，這些評價策略主要包括“課堂學習反饋信息表”策略、“每周學習反饋信息表”策略以及“學評教反饋信息表”策略。

關鍵詞:形成性評價;化學教學;實施策略

文章編號:1005-6629(2010)08-0041-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

“形成性評價”是我國《普通高中化學課程標準》積極倡導的評價方式。但是，目前結合化學教學實踐進行的形成性評價策略研究仍然較少，影響了這種評價方式的推廣應用。因此，研究化學教學中形成性評價的具體實施策略很有必要。本課題結合高中化學“元素化合物知識”專題教學，對形成性評價在化學教學中具體實施策略及成效進行了一個學期的實驗研究，以期為形成性評價策略在化學教學中的推廣應用提供參考。

1化學教學中形成性評價的內涵與實施要求

化學教學中的形成性評價就是在化學教學過程中實施的、旨在了解學生學習與發展過程情況的評價，強調評價是化學教學過程的有機組成部分，貫穿于化學教學活動的每個環節。這種評價方式不僅能夠有效評價學生在化學學習過程中的進步與發展實況，而且能夠為廣大化學教師改善教學實踐提供及時的反饋信息。在化學教學過程中實施形成性評價的基本要求是:化學教師改善教學實踐提供及時反饋信息。在化學教學過程中實施形成性評價的基本要求是:針對化學教學與學習過程的關鍵環節收集反饋信息，具體了解教學過程中學生的參與程度、真實感受、所取得的進步、所遇到的困難與問題等，從而準確獲取有關學生學習、發展和教師教學狀況的真實反饋信息，及時調整與改善教學實踐策略，有效實現化學課程教學目標[2]。

2化學教學中形成性評價策略設計與操作過程

根據化學教學中形成性評價的內涵和操作實施要求，結合江蘇教育出版社高中一年級化學教材元素化合物專題——“從海水中獲得的化學物質”專題中的知識內容與目標要求，我們設計了針對化學教學與學習關鍵環節獲取反饋信息的三種形成性評價策略，即“課堂學習反饋信息表”策略、“每周學習反饋信息表”策略以及“學評教反饋信息表”策略。隨后，我們從寧波慈湖中學的高中一年級選取一個班作為實驗班，并在該班學習這一內容專題時具體實施了這些評價策略。最后對上述形成性評價策略的實施效果進行了檢驗。該實驗前后共用了一個學期時間。現對高中元素化合物教學中形成性評價策略設計與實施的過程簡介如下:

2.1“課堂學習反饋信息表”評價策略

“課堂學習反饋信息表”評價策略的基本設計思路是:把“學案導學”[3]的基本思想與形成性評價關注學生學習過程環節的基本要求結合起來，針對元素化合物專題教學中每節課的具體內容學習收集各種反饋信息，并把這些信息整合在一張表格之中，實現課堂學習環節與評價過程的有機統一，使之成為每節課引導學生課前預習、課堂學習、自我檢測和及時整改課堂學習方法過程的有效工具，以及溝通教學與學習過程、有效獲取學習過程反饋信息的便捷手段，從而充分發揮形成性評價在課堂教學中的“形成性”功能，有效實現課堂教學目標。課堂學習反饋信息表的內容結構主要包括如下三個部分，即每節課關鍵知識內容掌握情況反饋、學生對上課及作業情況的反饋以及教師對本節內容學習的反饋建議(如表1所示)。

“課堂學習反饋信息表”評價策略的具體實施過程如下:首先，在課前發給學生課堂學習信息反饋表，提示學生預習新課時注意學習的難點與重點，并在上課時通過教師的引導更好地掌握本節課的重點與難點內容，從而使課堂學習信息反饋表成為“學案導學”的工具，便于學生掌握本節課的重點與難點內容。其次，學生根據反饋表列出的關鍵內容進行課后復習和自我檢測，并將學習效果與掌握程度在表中標注出來反饋給教師，使教師及時有效地掌握學生的學習進步情況。在學生反饋欄中，學生把課堂上沒聽懂的知識、在學習與作業過程中遇到的具體問題寫下來，同時還把對教師教學的建議、想法寫下來，使教師及時了解教學反饋信息，調整教學策略。最后，課堂學習信息反饋表與學生作業本一起上交教師，教師根據前兩項內容提供的反饋信息以及學生作業分析批改情況，在反饋欄中方便地對學生提出的問題進行回答，并對學生學習策略提出具有針對性的反饋建議。

2.2“每周學習反饋信息表”評價策略

與“課堂學習反饋信息表”關注每節課具體內容學習的設計思路不同，“每周學習反饋信息表”策略著眼于一周時間內學生在元素化合物專題學習活動關鍵環節上的具體表現情況，如課前預習、課堂投入、課后作業、課后復習等環節，主要關注學生學習過程、方法、態度、習慣的改善，同時把學生自評(自我期待與環節表現)、組評(組內成員評價與期望)、教師評價等多種評價方式結合起來，讓學生從多個環節、多種角度和多種渠道對自己的學習方法過程進行全面的回顧反思。因此，這種評價策略除了能夠有效改善學生學習過程、方法、態度、習慣之外，還有利于培養學生的自我評價技能、自我反思能力以及負責任的合作學習態度和集體主義精神，也有利于教師對促進學生下周學習提出較為全面具體的建議。每周學習反饋信息表的內容結構主要包括“自我期待”、“評價項目與評價標準”、“本周自我回顧”與“教師對下周學習的建議”(如表2所示)。

“每周學習反饋信息表”評價策略的實施過程主要是每周組織一次由學生自評、小組評價和教師評價組成的評價活動。在每個小組內，對照人手一份的“每周學習反饋信息表”，首先由學生自己進行自我評價，然后由小組成員輪流進行負責任的組內評價，并把評價結論填入“每周學習反饋信息表”。該表填寫完畢后，由組長統一收齊上交任課教師。教師最后根據表中每個學生的自評和組內評價結論以及每次“課堂學習反饋信息表”提供的反饋信息，對每個學生的下周學習提出較為全面具體的建議。

2.3“學評教反饋信息表”評價策略

前面兩種反饋信息表主要收集有關學生學習活動的反饋信息，因而側重于對學生學習進展情況與過程的評價，而“學評教反饋信息表”側重收集有關教師教學情況的反饋信息，側重于對教師教學情況的評價。教師主動收集直接來自學生的對自身教學情況的反應與感受信息，并據此調整化學教學策略，是形成性評價的重要內涵與實施策略之一。這不僅由于化學教師教學狀況與能力素質是影響化學學習方式與成效的重要方面，而且由于學生是化學教學過程的直接參與者，對教師教學策略的合宜性和能力素質高低的感受最為直接，因而最有發言權。因此，該反饋信息表的內容結構主要包括如下六個部分，即學生對教師五個方面基本情況的反應或感受，以及學生想對教師發表的心里“感言”(如表3所示)。

“學評教反饋信息表”評價策略的實施過程主要是每隔一周組織一次學生填寫“學評教反饋信息表”，然后，把所有學生填好的表格及結果及時反饋給任課教師。任課教師則根據來自學生的有關教師教學情況的反饋信息，調整教學進度或改進教學策略，包括根據學生的感受和要求改善自身教學素質與教學行為。

3化學教學中形成性評價策略實施效果

在實驗結束時，就三種形成性評價策略實施成效進行了學生問卷調查，統計結果如下:

3.1“課堂學習反饋信息表”策略實施效果

問卷調查結果表明:

(1)“課堂學習反饋信息表”的“導學”效果顯著。有超過80 %的學生認為借助“課堂學習反饋信息表”的引領、檢測與反饋，能夠更加有效地學習化學知識。

(2)“課堂學習反饋信息表”的“反饋”效果顯著。有71.4 %的學生在“課堂學習反饋信息表”上課及作業情況反饋欄中向老師提出在作業過程中遇到的問題，24.5 %的學生向老師提問在各種化學學習環節中遇到的問題。總之，有95.9 %的學生會通過“課堂學習反饋信息表”向老師提出問題。對學生在反饋表中提出的問題，有77.6 %的學生認為老師基本上幫助他們解決了;4.1 %的學生認為這些問題得到了很好的解決。總之，有81.7 %的學生提出的問題得到了老師的幫助。

(3)“課堂學習反饋信息表”的“交流”效果顯著。調查表明，學生與教師之間的交流情況比以前有了很大改觀。有57.1 %的學生有時會通過反饋表與老師交流想法和建議，而且有24.5 %的學生出現想法時總會通過反饋表與老師交流。總之，有81.6 %的學生開始通過反饋表與老師交流想法和建議。

(4)“課堂學習反饋信息表”的“促教”效果良好。有38.8 %的學生認為教師根據反饋建議對教學進行了部分調整，24.5 %的學生認為教師能夠很好地調整了自己的教學。總之，有63.3 %的學生認為自己提出的反饋建議對老師的教學起到了促進作用。

(5)“課堂學習反饋信息表”的“促學”效果顯著。有79.6 %的學生認為教師的建議對自己的學習有幫助;14.3 %的學生認為對學習有很大幫助。總之，有93.9 %的學生認為教師的建議對自己的學習起到了促進作用。

3.2“每周學習反饋信息表”策略實施效果

問卷調查結果表明:

(1)在自我評價中，67.3 %的學生有時會自我反思一周表現并找出存在的不足;

(2)在小組評價中，73.5 %的學生能找到別人的優點并對照出自己的不足，其中有20.4 %的學生會據此反思自己的不足并做出改進。

(3)在教師評價中，83.7 %的學生會根據教師評價意見反思學習中存在的問題，其中有10.2 %的學生會據此反思自己的不足并做出改進。

3.3“學評教反饋信息表”策略實施效果

問卷調查結果表明，有76.5 %的學生覺得通過“學評教反饋信息表”評價策略的實施，教師的教學行為有了一定的改進;但有部分學生反映，“學評教”評價實施的時間間隔太短，難以覺察教師的變化，所以只能憑感覺填表。

另外，從該實驗班(共49名學生)在“從海水中獲得的化學物質”專題學習中的前后測試成績的變化也從某個側面說明了化學教學中實施形成性評價的成效(如表4所示)。

4 結論

上述問卷調查結果和實驗班前后測成績變化表明，在高中化學元素化合物知識專題“從海水中獲得的化學物質”學習中實施本課題所提出的三種形成性評價策略，即“課堂學習反饋信息表”策略、“每周學習反饋信息表”策略、“學評教反饋信息表”策略，不僅能夠有效促進該元素化合物知識專題的教學與學習，而且能夠有效培養學生的自我評價能力、發現與提出問題的能力以及交流合作能力，充分證明了形成性評價在改善化學教學與學習過程、促進學生成長與教師專業發展中的價值功能優勢。

參考文獻:

[1]教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[S].人民教育出版社，2003.4(1):35.

[2]周勇.新課程下的評價觀與評價策略[M].首都師范大學出版社，2005.9(1):11.

[3]關士偉.新課程視野下中學化學學案設計的研究[M].化學教育，2005.11.