如何正確應(yīng)用多媒體技術(shù)

一、現(xiàn)代教育教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要地位

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)在現(xiàn)代教育中的發(fā)展前景非常廣闊，而CAI課件的制作離不開(kāi)多媒體技術(shù)。所謂多媒體是指圖形、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息表示的媒體，多媒體技術(shù)就是把聲、文、圖、像和計(jì)算機(jī)集成在一起的技術(shù)，多媒體教學(xué)軟件則是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。CAI之所以需要多媒體技術(shù)的支持，還要從人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程談起。

人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是通過(guò)自身的眼、耳、鼻、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過(guò)分析、綜合從而獲得知識(shí)的全過(guò)程。人類(lèi)獲得信息的來(lái)源是多方面的，有些信息可以直接感受到，有些則間接地感受到。這些信息中，有些可以通過(guò)人們的所有感觀感覺(jué)到，有些則只能通過(guò)部分感官感覺(jué)到。那么，我們的感官與我們的學(xué)習(xí)和記憶之間有什么樣的關(guān)系呢?特瑞赤拉(Treiehler)1967年提出了這樣的結(jié)論：“我們的學(xué)習(xí)，1.0％是通過(guò)味覺(jué)；1.5％是通過(guò)觸覺(jué)；3.5％是通過(guò)嗅覺(jué)；11.0％是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)；83％是通過(guò)視覺(jué)。”從中可以看出，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得的信息是獲得所有信息的94％，這充分說(shuō)明了人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。特瑞赤拉在說(shuō)明人類(lèi)的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10％，自己聽(tīng)到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽(tīng)到的50％，交談時(shí)自己所說(shuō)的70％。他的結(jié)論，說(shuō)明從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的重要性。另外，記憶率的研究結(jié)果也表明相同結(jié)論。心理學(xué)家研究記憶率時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽(tīng)覺(jué)，三小時(shí)后能保持所獲得知識(shí)75％，三天后下降為10％；單用視覺(jué)，三小時(shí)后能保持72％，三天后降為20％；如果視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用，三小時(shí)后能保持85％，三天后可保持65％。

上述結(jié)論表明：在教育教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶，如果給學(xué)習(xí)者以復(fù)述的機(jī)會(huì)，即從交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果將更加明顯，這正是計(jì)算機(jī)控制的多媒體系統(tǒng)在教育教學(xué)中的作用和意義之所在。從上面的研究中所得出的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)并用能增強(qiáng)人類(lèi)學(xué)習(xí)效果的結(jié)論，并不僅僅是從實(shí)驗(yàn)室里得出來(lái)的，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，許多教師也有同樣的體會(huì)，例如在進(jìn)行指法的練習(xí)時(shí)，如果不輔以打字高手等教學(xué)軟件，則學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的效果將會(huì)產(chǎn)生明顯的不同。

因此，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中不是用不用的問(wèn)題，而是如何去用的問(wèn)題。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)豐富了教育教學(xué)內(nèi)容，但在使用中也存在一些問(wèn)題：首先，通用性是考察課件效率和效益的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，許多人制作課件，出發(fā)點(diǎn)不是為整體教學(xué)服務(wù)，只是為了偶然上公開(kāi)課的需要。因?yàn)檫@個(gè)課件從一開(kāi)始就是為了某一節(jié)特定的課而設(shè)計(jì)，從一開(kāi)始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。其次，課件制作簡(jiǎn)單地以計(jì)算機(jī)代替一切，總認(rèn)為計(jì)算機(jī)是功能十分強(qiáng)大的工具，傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來(lái)代替。于是有人覺(jué)得有了計(jì)算機(jī)，什么黑板粉筆、投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)統(tǒng)統(tǒng)都可以不要了。在不少人的眼里計(jì)算機(jī)就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計(jì)算機(jī)上的課，多媒體課成了獨(dú)媒體課。如果只是把教材、教案、圖片簡(jiǎn)單地‘搬’到電腦上，重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報(bào)。第三是課件制作不能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢(shì)在于超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能。目前許多已制作出來(lái)的課件，都不能體現(xiàn)這三大功能，都只不過(guò)是把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示罷了。與其花那么多時(shí)間、那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，還不如直接使用傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)得方便省事。

總而言之，教學(xué)情況千差萬(wàn)別，不能單純地用多媒體教學(xué)手段來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。有調(diào)查顯示，當(dāng)前多媒體教學(xué)在教學(xué)一線已形成熱潮，似乎在教學(xué)中用了多媒體，才能真正體現(xiàn)教師教學(xué)的功力。事實(shí)上，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課，如果都這樣，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)的盲目性。

三、正確應(yīng)用多媒體技術(shù)的要點(diǎn)

教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，眼光不能盯住多媒體不放，而應(yīng)該提倡“土”、“洋”結(jié)合，靈活運(yùn)用各種手段教學(xué)。教師要真正懂電腦，在教學(xué)內(nèi)容與形式、人與機(jī)的結(jié)合上做文章，把著眼點(diǎn)放在結(jié)合多媒體手段提高授課能力上。多媒體教學(xué)需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學(xué)手段的“一刀切”。要想讓多媒體技術(shù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，正確的做法應(yīng)該是：

(一)有針對(duì)性。分析學(xué)生特征就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前概念的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有認(rèn)識(shí)能力，并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，以便制作出來(lái)的多媒體課件對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的針對(duì)性。在多媒體教學(xué)課件中，教學(xué)內(nèi)容是用多媒體信息來(lái)表示的，媒體信息的選擇必須為內(nèi)容服務(wù)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)通過(guò)多媒體建立一定的關(guān)系與聯(lián)系的方式，以形成具有學(xué)科特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

(二)有趣味性。在多媒體課件制作中，應(yīng)通過(guò)多媒體信息的選擇與組織、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、問(wèn)題設(shè)置、診斷評(píng)價(jià)等方式來(lái)反映教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略。一般都應(yīng)包括知識(shí)講解、舉例說(shuō)明、媒體演示，如果是操練復(fù)習(xí)性的課件，還應(yīng)包括提問(wèn)診斷和反饋評(píng)價(jià)等部分。在課件制作中要使用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將強(qiáng)制學(xué)習(xí)變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習(xí)；而且在制作中既要有必要的重復(fù)，又要避免單調(diào)，可以把枯燥的知識(shí)重復(fù)訓(xùn)練變成充滿(mǎn)樂(lè)趣、富有啟發(fā)性的“游戲”，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

(三)交互性。多媒體課件不僅是教師教學(xué)的手段，也應(yīng)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的良好工具，因此友好交互的界面無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是必須的，交互界面的形式主要有窗口、菜單、按鈕、圖標(biāo)和快捷鍵等。

總之，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用絕不是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單地搬到計(jì)算機(jī)中去，而應(yīng)是教師為了提高教學(xué)質(zhì)量采用的一種教學(xué)手段，合理的應(yīng)用這些手段的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是改變教學(xué)方式的包裝。

(責(zé)任編輯 付淑霞)